尊重學生是新課程的靈魂

某校在一次學生問卷調查中，竟然出現了一位老師被“集體彈劾”的情況。學生們反映：雖然這位老師教學能力特別強，但我們不愿意他繼續教我們，因為他眼里只有他那一科的分數，說話挺看不起人……

其實這是典型的“目中無人”的學科本位思想在作祟，這類教師眼中，只有自己任教的學科分數，說穿了，只有他們自己的教學榮譽、獎金，唯獨缺少的是對學生的尊重，一貫地視學生為自己的教學工具、學習的機器，從而導致學生的“全民公決”，師生關系不和諧，教育教學的實施和效果將無從談起。

也許這位教師有自己的苦衷，但尊重是人最基本的精神需要。如果教師忽視學生的這種需要，將新課程中“以學生為本”的主要理念拋之腦后，勢必將阻礙和制約教育的健康發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，它的靈魂就是要尊重學生。那么，教師應如何尊重學生呢？

首先，尊重學生的個性差異。據新課程引進的多元智力理論表明學生的智力多元化是客觀的事實。教師應屏棄狹隘的學科本位思想，不用“一把尺子”去量所有的學生，尊重一切學生鮮活的生命個性，平等地對待和關注每一位學生，這也是真正實施素質教育的前提。

其次，在備教策略的制定上，尊重學生的認知規律，根據其實際情況，為學生創設豐富多彩的教學情境。對學生而言，乏味、枯燥、混亂的教學情境不啻于一次折磨，所以教師在這個環節應盡可能地考慮詳盡和完備一些，為營造輕松、活潑的課堂氣氛做好充分的準備。

第三，在教學過程中，尊重學生對學習方式的選擇，尊重學生生活中的情感體驗，尊重學生思維結果，鼓勵學生大膽質疑，勇于探究。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生的學習是一個主動構建的過程，不必遵循固定不變的程序和方式。只要學習方式適合學生，教師要尊重和信任學生的選擇。與其硬灌或硬塞現成公式和結論這類離水之“魚”，不如讓學生下“河”，例如走進社區，在生活中調查實踐，親自動手，教師一旁主導，“授之以漁”。在這個過程中，學生生活中的情感體驗如果得到尊重，雖全身皆濕，也其樂融融。這樣既培養和滿足了學生的求知欲，增強了學習的興趣，又將學習與生活緊密結合起來，讓學生充分享受學習的樂趣，并能學以致用，受益終身。

同時，教師激發出學生思維的火花后，還應注意捕捉，充分讓其燃燒；即使學生有異議，也要尊重其不同見解，不可因漠視和呵斥而挫傷學生求知的積極性。只有平等的師生對話，師生互動，才能有真正意義上的教學相長。

第四，尊重學生的個人隱私，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。雖然學生是一個正在成長的個體，但也有自己的尊嚴，所以教師在師生平等對話等途徑中獲知的學生個人隱私，即使是拿來教育其他學生也不能肆意宣揚，要高度保密。在學生充分信任教師的前提下，正確的價值觀和人生觀才能順利樹立起來。

最后，尊重學生，教師還要注意個人儀表，言行舉止要文明得體。學高為師，身正為范，教師的一言一行，對學生起著潛移默化的作用。為人師表，不僅是教師對學生的尊重，更是對自己的職業和教育事業的尊重。