新課改下語文課應有“語文味”

前不久，“中語會”在我縣舉辦了新課改教學研討會。此次研討會給我留下了很深的印象。那些執教者所授的課彼此之間存在著很大的差別，每次聽完幾節后總有人說這課上得有“味”道，那課上得沒“味”道，這“味”道其實指的是“語文味”。

什么樣的語文課才具有“語文味”？2001年語文味教學流派創立者程少堂認為：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

是的，教師上語文課應該上得有“文”味。“語文味”是語文教學應該有的一種特色，即語文課個性、執教者個性和求知者個性相結合，突出一種整體美，使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使雙方都得到共同發展；這也是語文教學應該追求的一種境界。那么，如何使自己的課具有“語文味”？

一、突出執教者的個性——從“文”練起

有位教育家說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復制出來，而是藝術家、創造者。”曾記得我的一位語文教師在語文課堂上運用富于感染力的語言、形神兼備的儒雅的教學姿態深深打動了我們，備受我們喜愛，喜愛上他的語文課，更喜愛他這個人。故語文教師更應如此。此外，要使語文課上得有“文”味，作為語文教師應是個“多面手”，不但要在語文學科內知識淵博，而且在相關的學科如書法、音樂、地理、歷史諸方面都要有一定的造詣。我也嘗試了這么一節課。如講完李清照《聲聲慢》后拓展她的另首詞《一剪梅》時，先展示了我的書法作品《一剪梅》；再用音樂來教授，讓學生唱會這首詞，從音樂中來體會詞的美；最后讓學生談心得，氣氛異常活躍。為此，作為語文教師，應博覽群書，博采眾長，刻苦學習，努力提升執教者課堂教學的語文素養。只有讓自己先“文”起來，才能使語文課有“味”起來。

二、關注求知者的個性——從“說”做起

葉圣陶說過：“語文，語文，口語為語，書面為文，二者結合，才稱語文。”長期以來，我們的語文教學未能擺脫“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，思維訓練少”，課堂教學變成了“程序化”、“流程化”，沒了活力，沒了“語文味”。師生之間的關系被扭曲為“教與被教”、“管與被管”、“灌與被灌”的關系，且在不斷強化。

這次“中語會”教學研討中的幾位老師就真正做到了讓學生“說”起來。他們充分發揮了學生的主體地位，變“一切教課本”為“一切為學生”，努力讓學生想，努力讓學生說，在討論交流中學會認知，提高思想。這既營造了良好的氛圍，又達到了在快樂中成長提高的目的。所以，在教學實踐中，語文老師都應在尊重、鼓勵和諒解的原則下更加重視學生在課堂上的討論和交流，關注他們的個性成長。否則，如果總讓學生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收營養的食品，對他們的身體健康是極為不利的，總有一天他們連飯也不會吃的。

三、重視課堂情感的共鳴——從“煽”做起

語文課的“獨特味道”離不開一個關鍵的成員，那就是“美的氛圍”，即語文課堂教學中的情感氛圍。這是許多教育工作者的普遍共識。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”語文教學不僅是知識的傳授、技能的訓練過程，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融會的過程。只有這三種情感產生強烈的共鳴，教學才會產生最佳效果。因此，在教學中，教師要學會運用多種方法激發學生情感，讓學生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操。

語文教學如何激發學生情感呢？最切實、最有效的辦法是：教師在課堂上要善于“煽”起課文中的“情”，設計一些頗有感染力情境，使之轉化為學生的道德情感。教學中要盡量做到文章情、教師情、學生情“三情合一”，創設出激勵學生群體閱讀的“情場”，語文教學就一定會彈奏出傳授知識、培養能力、情知并進、“文”味濃郁的優美樂章。

有人說，語文能力本質上是獲取幸福生活的能力。所以，語文課教出“語文味”是一種手段，讓學生成為學習的主體，讀出“語文味”，讓他們最終具有人生幸福感才是語文教學的目的。我相信，語文老師只要堅守語文的本色，從教學的實際出發，語文課上得有“文”味一定會達到的。