歡樂寫作小妙招

“作文難我十幾年，每寫總把欄桿拍！”曾有學生化用劉孟節的詩句調侃自己對作文的無奈與憤恨。是呀，“作文”二字一經提起，不知引來多少師生的無奈和嘆息。歡樂寫作？那怎么可能？何等的困難！但作為教師的我們有沒有想過學生苦悶的原因呢？作文其實就是學生思想的自然流淌，作為正處于強烈要求表現自我階段的高中生為何討厭表達？我個人認為，原因就在于學生在寫作中體會不到歡樂。那么，怎樣才能讓學生在作文的天空快樂飛翔呢？對此我有幾個小小妙招。

首先，教師要給學生松綁，還他們一片自由的天空，給他們提供隨意表達的平臺。一提作文，教師總是很嚴肅，總把它限定在每周的作文課上，并限定材料，要求內容積極向上等等，讓學生覺得乏味，也是他們失去了寫作本身應有的樂趣。其實寫作很隨意，機會多多。教師可以開展課前五分鐘演講活動，讓學生即興演講，并要求該生在演講后把演講內容整理成文稿收存。這樣既激發了學生興趣又鍛煉了學生的口頭和書面表達能力，一箭雙雕。

教師還可根據所學課文即興設置小作文，比如：續寫小說結尾，把詩歌改寫成散文，把戲曲改編成話劇……這樣既豐富了學生的生活又提高了他們的寫作水平，何樂而不為呢？

在寫作內容的情感基調上也不要過多干涉，只要是學生自己用心書寫的篇章都要給予肯定，痛苦或快樂、樂觀或悲傷、積極或消沉，都可以書寫，教師應多鼓勵，讓他們勇于傾訴心聲，只有由于嘗試才有提高的機會，不是嗎？

其次，教師要培養學生積累素材的好習慣，讓他們積蓄飛翔所需的能量。“書到用時方恨少”，很多學生一到寫作時就抓耳撓腮，大腦一片空白，究其原因就是平日積累太少。怎么才能讓學生有物可寫有話可說呢？

教師可要求學生養成記日記的習慣，記下自己每天所思所想，讓他們慢慢地懂得觀察生活，體味人生。

我們的語文教材是智慧的結晶，里邊涉及到很多的作家，他們都有不一般的人生經歷，比如“怎能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白、“何妨吟嘯且徐行”的蘇軾、“怒發沖冠憑欄處”的岳飛……教師應引導學生進行積累識記，為以后的寫作儲存素材。

課本雖好但養分有限，教師可每周抽出一節課讓學生閱讀課外書籍，最好以雜志為主，并讓學生準備一個摘抄本，隨時記錄所閱讀到的優美句段。這樣既開闊了學生的事業豐富的課堂，有積累了素材陶冶了學生的情操。另外可引導學生注重每日的新聞收視，關注時事，積累寫作素材。

然后，教師要改變作文評改標準，給學生飛翔的勇氣。長久以來，教師習慣于用挑剔的眼光看待學生的作文，用完美作為衡量學生作文的標準，一篇文章改下來全是紅筆勾的缺點，還美其名曰：“催其奮進！”豈不知這極大地傷害了學生的自尊心和自信心。因此，教師要學會以欣賞的眼光去看學生的習作，用心去找尋學生作文的閃光點，哪怕只是一個動詞，一句話。在評講的時候，讓大家談談自己優美字句的來由，讓得分最高的學生談談自己的寫作心得。

教師在評語上要避免千篇一律，應顯示出個性。作文，只要是學生自己親手寫就，他們都希望得到老師的肯定和重視，如若老師的批語每生都一樣，就會使他們產生沮喪感，認為老師在敷衍他們，也會使他們喪失寫作的興趣，沒有了興趣又何談愛上作文呢？

最后，教師要給學生提供展現自我的舞臺，讓學生看到自己飛翔的英姿。每個人都有展現自我美好一面的愿望，教師一定要抓住這一點，盡可能大地激發學生的興趣，點燃他們的寫作熱情。可以在班里開辟一個“優秀作文展示欄”，把每次評出的優秀作文張貼在欄內，供全班同學欣賞學習，并對作者公開表揚。若有學生連續幾次作文都評上了優秀，可以請他在班里談一談寫作的經驗心得，并給予獎勵。

教師應多組織學生參加校內校外的作文競賽活動，鼓勵學生積極參與投稿，并給予一對一的輔導。一旦有獲獎者，教師要及時地進行真誠地表揚，并不時地提及，樹立榜樣。這樣學生中間就會掀起寫作的熱潮，因為他們在寫作上找到了自信，擁有了歡樂。