實施高效課堂心得

“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

就在這樣的背景下，今年四月十一日，我上了一節研討課——《福樓拜家的星期天》。

上課班級初一三班和四班，學生情況分析：

這篇略讀課文屬于名家名篇，是描寫人物群像，展示其個性特征的經典作品。七年級學生接觸外國名家名著較少，針對這篇人物描寫極為經典的記敘文，在兩個班的學生已初步學習過肖像、語言、動作、心理等人物描寫方法的基礎上，我決定將課型設計為閱讀寫作課。

結合教材特點和學生情況，我制定如下的教學目標：

1.學習本文抓住人物各自的特征，分別采用語言、外貌、行動描寫凸顯其個性的寫作方法。

2.即時寫作訓練，抓住一位熟知的同學鮮明的個性特征，運用語言、外貌、行動描寫呈現給大家。

教學重難點：

學習本文運用語言、外貌、行動描寫鮮明的凸顯人物思想性格的方法。

教法、學法：

適時點撥法閱讀法自主、合作、探究法練習法

教學設計流程：導入→初讀→再讀合作探究→深入合作探究→檢測延伸→展示交流

本課教學有如下幾大亮點，我逐一解讀。

一、導語設計，獨具匠心

入我利用對比的方法，引發學生思考。本課我這樣導入的：“上節課我們一起學習了《鄧稼先》，了解到那是用六小篇文章表現一個人的精神品質；今天我們要讀的《福樓拜家的星期天》正與之相反，是一篇文章表現多個人的性格特點。來，一起看看這篇課文吧。”這樣的導入既使學生對上一篇課文的特點有了整體回顧，同時又讓學生簡單了解本課書的內容。在兩篇文章的特點對比之中，喚醒了學生對了解、探討文章內容的期待，激發了學生的興趣。

二、巧用學案，達成目標

我嘗試進行學案教學以學案為載體，學生依據學案在我的指導下進行自主探究的學習活動，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益。

【學案】1.理清文章的結構提綱及標畫表明行文順序的語言：

全文好像是一出舞臺劇。

時間：一個星期天 中午一點到下午七點。

地點：福樓拜住的六層樓的一間單身宿舍。

人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場。

主要內容：一個星期天下午福樓拜在家里招待屠格涅夫、都德、左拉等眾多客人。

【學案】2.全文結構好像是舞臺劇的結構。出場的標志性詞語是哪些？文章按照什么順序把這些作家串連在一起的？

“第一個來到的”“過了一會”“接著來的”“漸漸地”。

文章按照時間順序把這些作家串連在一起的。

整理完以上信息，我設計如下學案，引導學生再讀課文并分組討論輕松突破重、難點。

【學案】3.本文刻畫了四位著名作家的形象，在人物描寫上顯示了作者卓越的才能。仔細閱讀課文，找出描寫四位作家肖像、動作、語言的語句并標注出來。（要求統一標注符號）

這一步驟旨在進一步培養學生讀書圈點批注的習慣，要求學生統一圈畫符號，這樣他們在小組合作交流時將書進行比對，對作者運用的描寫方法判斷是否準確、文中描寫的語言圈畫是否完全，都一目了然。

【學案】4.結合對四位作家的描寫，分析概括這四位作家各自的性格特征。

此部分是個難點，學生詞匯量有限，可能有意會難言傳，因此我設計了連線對應練習，降低了學生表達的難度，難點迅速突破。節省了教學時間，提高了課堂效率。

學生通過以上學習環節，對課文描寫的幾位作家都有了比較全面的認識，這時我引導學生進行學案的深入探究、比較學習部分，完成重點難點突破：

【學案】5.針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪方面？為什么要這樣側重？

明確：福樓拜是主人，重點寫他的 動作和語言；因為福樓拜熱情豪放、和藹可親。對屠格涅夫，主要描寫他的語言；因為屠格涅夫博學多識、談吐高雅。對都德的描寫是外貌、語言并重；因為都德活潑開朗、幽默健談。對左拉重在描寫他的動作和外貌，因為左拉沉默寡言。

這里的第一問非常容易，前面已有圈畫閱讀做鋪墊，這時只要參考圈畫的符號就會輕松完成。第二問則需要孩子們動腦筋思考，結合剛剛完成的人物形象分析的小練習，學生便會發現由于人物性格特征不同，人物描寫的側重點也不同。通過完成學案的這一內容，學生自然而然總結出描寫人物首要抓住人物特點，然后有針對性的選擇描寫方法，有側重地描寫。這就是所謂的水到渠成。

到此，閱讀文章部分的重難點已突破。絕大部分學生通過以上五個學習活動，順利達成本課的第一個教學目標。

這時要引導學生進入學案的下一個學習內容，我做了承上啟下的點評總結：

本文作者抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現，各有側重地來進行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現。

學習本文寫法，從自己最熟悉的三位同學中選一位進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。

要求：①從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。②有所側重地來進行描寫。③不少于150字。

在推選和自薦并用后，三個孩子成為同學們的寫作模特。此前的學習，讓學生們在人物描寫方法上有了一定的感性經驗，他們躍躍欲試，此時的課堂掀起了一個小高潮。

三、掌控時間，實現高效

在這節45分鐘的課上，文章研討與寫作訓練并舉，教師講的時間不超過10分鐘，學生學習探究活動不少于20分鐘，學生練筆的時間不少于15分鐘。課堂上實現了教師少講精講，學生多學多練。

四、注重反思，提升能力

我格外看重教學反思。在同組教師的聽課點評之后，我再次回顧本堂課，進行了以下的教學反思：

1．注重學生讀書能力的培養，使學生養成邊讀書、邊思考、邊圈點批注重要信息點的能力，讀完文本，學生也完成了整體感知的任務。

2．學習的權力完全交給學生，充分發揮了學生學習主體的作用。從真讀書、真思考到真交流，展示了閱讀的多元化、多層面。多角度的問題設計使各層面學生均有用武之地，均有展示才華的機會。

3．巧妙的問題設置，降低了閱讀的難度；一層層搭設的學習臺階，讓學生充分感受到了閱讀的快樂，參與的快樂，收獲的快樂。

4．讀寫結合，相得益彰。從課堂上反饋的情況看，學生文思敏捷，習作語言生動，筆下同學形象突出，刻畫細致入微，真正地體現了學以致用、當堂反饋的特色，也充分體現了高效課堂特點。

當然本課也有不足之處，比如，本課結束語不夠精簡，若與導入內容形成首尾呼應，效果會更好。