創新地方高師院校教師教育人才培養模式研究

[摘要]分析地方高師現行教師教育人才培養模式的弊端和新課程改革背景下的教師新標準，闡述如何創新地方高師院校教師教育人才培養模式。

[關鍵詞]地方高師院校 教師教育人才培養模式 創新

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.006

當前，地方高師院校面臨發展的機遇和挑戰。教師教育開放化、大學化和綜合化等理論在教師教育發展理論思潮影響下，廣泛應用在教師教育實踐當中。目前如火如荼進行的基礎教育新課改和教師專業化運動，對教師的綜合素質提出更高更新要求。本文試剖析地方高師現行教師教育人才培養模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師標準，明確教師培養的目標和規格，探索和創新教師教育人才培養模式。

一、地方高師院校現行教師教育人才培養模式的弊端

(一)培養模式單一，畢業生專業化程度不高

目前大多數地方師范院?；緦嵭小皩W科本位”

(學科專業教育與教師教育混合的4年制教育)培養模式，學生修完規定的學科教育課程、教育類課程，完成教育實習后就可以畢業，并獲得教師資格。長期以來的分學科教學培養模式，使師范院校陷入學術性“先天不足”和師范性“優勢不強”的尷尬局面，所培養的師范生知識面日愈窄化，在面對基礎教育新課程改革時，出現了綜合素質底蘊不足、相關學科涉及面少，對知識材料統整能力弱、多元化教學方法運用不足，難以應付教學情境中綜合性實際問題等素質缺失的現象。

(二)課程設置門類單一，學科知識內容陳舊，實踐時間少，與基礎教育聯系不夠

課程設置門類單一，學科知識內容陳舊，實踐時間少，與基礎教育聯系不夠，表現在：一是課程門類少，結構不合理，教育學科比重小，教師教育專業性不明顯。二是學科知識老化，課程教材框架陳舊且內容過于理論化，針對性和實用性不強。教育專業課程知識內容老化，脫離實踐。教育學課程教材框架大多由基本理論、教學論、德育論三大塊構成，課程內容過于理論化；學科教學法則是理論有余，方法有限，與當前的基礎教育改革的需要聯系不密切，針對性和實用性不強，對學生的指導意義不大。三是學生教育實踐活動時間短，師范技能訓練不足。教育實習課程沒有得到應有的重視，不僅時間短，難以滿足實踐的需要，而且集中在臨近畢業學期，實習成了走過場，基本上流于形式。四是聯系基礎教育不夠。高師院校教師隊伍一般是以專業與學科教師為主，他們對基礎教育領域的研究主要重基礎理論研究，輕中小學教育教學的實證研究，不熟悉基礎教育改革的趨勢和動態，使得他們難以結合基礎教育教學實踐有針對性地培養高師生的教師素養，從而直接影響了教師專業發展和教師教育質量的提高。

二、基礎教育改革背景下教師質量標準的構建

教育部始予2001年的基礎教育新課程改革，使課程功能、結構、內容、評價、實施和管理等方面都有了深刻變化和創新，對教師知識和能力等綜合素質提出了更高的要求。一方面，教師角色由傳統的“教書匠”轉變為“促進者”、“研究者”。在新課程實施過程中，首先，教師成為學生學習的合作伙伴。教師在教學中起著組織、引導、協調作用，傳統意義的教師教、學生學的教學過程將轉化為師生互教互學，師生共同開發課程、豐富課程的過程，成為師生互動、富有個性化的創造過程。其次，教師成為教育的促進者。教師不再只是傳授知識，還要幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握達到學習目標的途徑和策略，激發學生學習的興趣和動機。最后，教師成為研究者。在新課程中，課程從確定性向教學目標與結果、教學對象以及教學內容等不確定性發展，從靜態的執行到動態的實踐，教學的多樣性、變動性要求教師從傳遞者與執行者發展為設計者與決策者，對教學內容進行有效開發和設計，創造最佳教學情境，促進學生的綜合發展。另一方面，新課程改革要求教師的知識結構更加全面、系統。新課程要求培養學生的綜合能力，設置了綜合課程和綜合實踐活動課程，課程內容和課題研究涉及多門學科知識，要求教師有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力，有更豐富的教育科學理論素養以及更高超的組織、引領和參與學生學習活動的技藝。

結合教師職業素質的共性要求和基礎教育改革發展對教師提出的新要求，可以將高素質教師的綜合素質標準定位在三個層面：一是身心素質層面。要求體魄健康，精力充沛，工作生活習慣良好，與他人建立和諧的關系。二是職業素質層面。要求具備現代社會所要求的政治、思想、道德、信念和價值觀，高尚的敬業精神和奉獻精神，以及良好的師德修養。三是專業素質層面。這一層面又可細分為三個方面，第一，深厚的學科知識。應具備精深的學科專業知識，廣博的學科基礎知識及相鄰、交叉學科知識，豐富而靈活的教育學科知識和應用理論知識，更新和創造知識能力。第二，嫻熟的教學技能。應具備教育教學能力和班級管理能力、教育創新精神和創新能力、運用現代教育技術手段能力、教學設計能力、終身學習能力。第三，科研能力。應有科研意識，掌握教育科研基本方法，熟悉教育研究的一般過程，善于通過科研解決教育實踐中遇到的問題。

三、創新教師教育培養人才模式，培養卓越師資

(一)以修訂本科專業人才培養方案為切入點，優化并構建“平臺+模塊”的教師教育課程體系

人才培養方案是實現人才培養目標和培養規格的總體設計藍圖和實施方案，是教學管理的主要依據。應對人才培養方案進行全面修訂，不斷完善教師教育培養模式。可以突出師范性專業對基礎教育課程改革的適應性為重點，加強通識教育與專業教育的有機結合，構建通識教育、教師教育、專業教育、集中實踐教學環節等4大模塊必修課程及相應系列選修課程組成的新的課程體系。其中，通識教育課包括思想政治理論課、大學外語、公共體育、計算機應用基礎等必修課和通識教育系列選修課；教師教育課包括教育概論、心理學、××學科教學論、教育科學研究方法、師范生綜合教學技能等必修課和教師教育系列選修課；集中實踐教學環節包括軍事訓練(含軍事理論)、公益勞動、社會調查、教育(見)實習、畢業論文(設計)等必修環節；專業教育課程由各學院根據專業人才培養需要進行設置，并提出具體要求。教師教育類課程按性質分為必修課和選修課兩大類，教師教育必修課程包括教育理論類、教學技能類、教育實踐類3個模塊；教師教育選修課包括教育學系列、心理學系列、學科教學論系列、其他系列等4個系列共30門左右，要求師范性及師范兼非師范性專業學生至少從兩個不同的課程系列中選修8學分，教育類課程(含實習)的總學分在各專業總學分中的比例達15％。第一輪培養方案修訂，打破傳統師范教育“老三門”課程格局，成功構建了模塊化教師教育課程體系，增加教育類課程門類和課時，學生在大學生一、二年級主要進行通識教育，三、四年級進行學科課程學習和教師技能的培養培訓。

在此基礎上，可圍繞“加強基礎、拓寬專業、注重實踐、培養能力、提高素質”的總體思路，進一步構建通識素質教育、學科專業教育、教師資格教育、實踐教學環節4個課程平臺，每個課程平臺下設若干個必修和選修課模塊課程，每個選修模塊課程下設若干個系列方向選修課程群。培養方案應強化學術性與師范性，打破學科壁壘，淡化師范與非師范的界限，教師教育課程向非師范生開放，鼓勵非師范類學生修讀教師資格教育平臺的部分課程，所取得學分可抵沖相應專業的專業拓展教育平臺的選修課學分。

(二)加強文理滲透，科學與人文的整合，著力培養學生科學素質與人文素質，促進學生全面發展

在人才培養方案中，可將通識素質教育課程分為通識必修課和通識選修課兩大類。其中，通識選修課分為人文社科類、自然科學類、藝術體育類、其他專項類，每個課程系列包括若干類課程，每門課程1—2學分，要求各類專業學生至少應選修8學分，每個課程系列至少修讀2學分方可獲得學位。此外，通過舉辦校園文化藝術節、校園學術科技節、校園辯論賽等營造濃厚的校園文化氛圍，提升學生的文化素質。

(三)以實施校本“質量工程”為平臺，構建多元化人才培養模式，培養復合型、創新型師資

應以完善學分制為支點，配套改革其他教學管理制度，實施選課制、彈性學制和本科生導師制，為學生的個性發展創造適度空間。首先，應拓展培養復合型人才的輔修模式，鼓勵各學院各專業(新專業除外)開展“雙本科輔修”教育。其次，可在現有國家級物色專業、自治區級優質專業和校級特色專業中遴選專業開展“雙學士學位”教育。最后，應探索拔尖人才培養模式。可依托學校教師教育的優勢與特色，以教育部“卓越計劃”和“珠峰計劃”為導向，探索拔尖人才培養模式及運行機制，培養創新型人才。

(四)深化教育實踐教學改革，培養學生創新和實踐能力

1.構建系統化、規范化和科學化的實踐教學體系。應嚴格按照教育部要求設置實踐教學學時比重，人文社科類(含外語、藝術類)各專業列入培養方案的各實踐教學環節累計學分(學時)不少于總學分(學時)的15％；構建由通識性、專業性、綜合性和創新性教學實踐等四個模塊組成的實踐教學體系，科學合理、循序漸進地安排實踐教學各環節，切實保證實踐教學本科四年不斷線。

2.多渠道加強教育教學實踐。一是延長實習時間，采用集中實習的形式，加強學校對實習過程的統一管理。二是與中小學建立伙伴關系，加強教學實習基地建設。三是革新教育實習模式，在原有教育實習模式基礎上，實行師范生“頂崗實習”，培養師范生自主學習能力、職業適應能力和創新實踐能力。此外，可設立“學生實踐教學周”，在學期期間或寒暑假期間，每學年為一至三年級各專業學生安排為期1周的以實踐性或研究性等為主的多種課程與實踐活動。

3.出臺相關政策，鼓勵學生參與課外科技競賽活動，提高學生實踐能力。實行創新學分，學生通過公開發表科研論文和創作成果、參加省級以上知識技能競賽等途徑獲得創新學分；制定《學生學術科技創新活動表彰獎勵條例》、《大學生創新性實驗計劃項目管理辦法》等文件，實施“大學生創新性實驗計劃”，獎勵學生學術科技創新活動，每年設立“大學生學術科技創新基金”和專項資金資助學生獲立項科研項目和參加各級各類實踐活動。

4.加強教師職業技能訓練，強化教師專業技能。應在課程設置中不斷豐富教育教學技能課程選修內容，實行教師職業技能證書考核制，師范生綜合教學技能課程不安排課堂教學，學校定期舉辦培訓班、定期考核；加強微格教學技能，不定期舉行校級師范生說課、評課活動和師范生教學技能大賽，檢查師范生的教學素養和教學實踐能力。

[作者簡介]李群英(1970-)，女，廣西合浦人，廣西師范大學評估建設辦公室專職秘書，副研究員，碩士，研究方向：高等教育教學管理與研究。

(責編 何田田)