應用心理學專業多元統計學課程教學探索

[摘要]針對多元統計學課程教學過程中出現的一些問題，應在摸清學生學習特點和現狀的基礎上，對教學內容、教學方法、評價方式等方面進行調整和轉變，以取得較好的教學效果。

[關鍵詞]應用心理學專業 多元統計學 課程教學

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450—9889(C).2011.12.014

多元統計學是應用心理學專業本科生的基礎課程之一，作為一門定位于方法論性質的課程，旨在教會學生如何運用多元統計學的思維和方法解決專業領域內相關問題，因此課程具有突出的實踐性和應用性特點。本文試針對多元統計學課程教學過程中出現的一些問題。在摸清學生學習特點和現狀的基礎上，對課程教學進行初步探索。具體說來，教師應從以下方面進行調整和轉變：

一、排除學生畏學情緒，使學生端正學習態度

通過和學生的交流，發現絕大部分學生對方法類課程，如教育與心理統計學、社會科學統計技術sPss實用指導、教育與心理測量學等的懼怕似乎由來已久，最為普遍的感受即是這些課程均與數學有關，深奧的公式推導、煩瑣的算式計算、復雜的證明過程……讓很多學生“談數學色變”，很多學生帶著“我的數學學不好，根本學不好統計學”、“我的一元統計學學不好，多元統計學更學不好”等害怕和排斥的心理走進課堂，一旦在日后學習過程中遭遇困難，就會形成更為嚴重的挫敗感。這無疑給課程的“教”與“學”帶上了沉重的“精神鐐銬”，這種帶有偏見甚至先入為主的不良心理暗示如不及時加以排除，再精心的教學設計也無異于帶著鐐銬跳舞。

作為任課教師，最為首要的任務是要排除學生的畏學情緒。為此，教師可在教學設計中補充一些特殊專題內容，例如主題名稱為《和你一起認識多元統計學》的專題，內容可包括：第一，多元數理統計學與多元應用統計學之間的差異。前者側重于方法的推理與論證。后者強調在理解的基礎上運用方法解決具體問題。大多數學生實際上將二者混為一談，本質上懼怕的是數理統計學而非應用統計學，而面向應用心理學專業本科生開設的多元統計學定位為應用多元統計學。第二，明確前修課程心理與教育統計學和即將學習的后續課程多元統計學之間的關系。可和學生共同回顧一元統計學的核心原理，并說明一元統計和多元統計的某些原理是相通的，學好一元統計能為更好地學習多元統計服務。對于一元統計沒有掌握牢固的學生，可在復習一元統計基本知識的前提下逐步進入到多元統計。第三，呈現多元統計方法在心理學領域具有代表性的應用案例，讓學生初步感受課程對于專業學習和研究的現實意義。此外，可以談話的方式，和學生就學習方法、學習品質等進行交流，和學生共同分享課程的特點與性質。通過正式進入課程學習前這一特殊專題的講授，學生在學習心理層面初步實現了“不想學，害怕學”到“愿意學，學學看”的轉變。當然，這個通過4個學時獲得的“轉變”，只是表層的轉變，如果這種轉變只停留于表面。而未滲透到教學內容和教學方法上，則遲早會付諸東流，學生的畏學情緒又會轉瞬回到原點，繼而回到他們想象的恐懼之中。因此，為了強化第一次課建立起來的“轉變”，需要觸及更為本質問題的其他轉變。

二、針對學生特點和教材缺陷。重新設計教材內容

在教學實踐中，一些教師忽視學生原有的學習基礎，生搬硬套教材內容，這極易導致學生無所適從。對此，教師應針對學生特點和教材缺陷，對教材進行重新加工。

首先，在原教材內容基礎上，增設“鋪墊數學基礎知識”一章內容。教材是在學生已經具備大學基礎數學知識的前提下編寫的，由一元統計到多元統計，最大的變化莫過于數據的呈現方式，原來的一元所對應的數據用一組數就可以表達，多元所對應的數據則需要使用多維矩陣來表示。這導致幾乎所有的學生難以適應這種數據表達方式的巨大變化，因為要理解這種數據的表達方式，需要具備一些《線性代數》知識。然而，學生之前并沒有學過《線性代數》。為此，教師可精選一部分與課程密切相關的《線性代數》基礎知識，如雙重求和、矩陣、行列式、特征根、特征向量等作為鋪墊。這樣就像是教給了學生能與教材表述進行對話的簡單語言。從學生學習情況來看，這部分內容的增設在很大程度上幫助學生掃除后續學習的障礙。

其次，應巧妙轉換教學內容的口頭表達方式。對于教材純理科的表達方式，盡量顧及學生們目前具備的數理知識，盡可能用通俗化的語言對方法的原理和應用過程加以描述。對于一些抽象的知識，可采用具體的例子使其形象化，便于學生理解。并且在講解的過程中，舍棄使用對學生而言晦澀難懂的數學專業術語，取而代之的是通俗易懂的解釋和說明。專業語言通俗化的轉換，使學生從“天書”中走了出來，學生慢慢地從遠距離的“觀望”、“哀嘆”，逐漸地走進了教師的教學。

最后，拋棄教材中與專業不對口的案例，搜集和積累心理學領域具有代表性的有關案例。例如，講授多元統計方法之一——因素分析這部分內容的時候，在教學導人環節教師可呈現一個可以運用因素分析方法解決的心理學專業方面的研究案例，讓學生帶著這個研究案例所包含的問題，認識一種新的多元統計方法，逐步理解方法的原理及其應用的過程，最后回應課前展示的研究案例。案例的選擇不在于多而在于精，因此案例的代表性和針對性尤為重要。講授過程中，雖然原理的講授是重點亦是難點，但是貼近學生的案例對教學過程起著穿針引線的奇妙作用，它可以巧妙地點撥教學重點、化解教學難點，學生通過全程跟隨案例去認識和理解方法應用的原理和過程，使得看似遙遠的知識與學生認知聯系起來，看似枯燥、抽象的內容鮮活起來。由此，學生開始參與課堂，因為他們要學習的方法是幫助他們解決專業問題的方法。換言之，學生逐漸感受到在專業學習和研究中，他們迫切需要多元統計思維及其方法的支持。

三、改變單一教學方法，融匯多種教學方法

統計學課堂授課方式的單一，不少教師認為這主要是由課程性質決定的，理科課程的基礎性、邏輯性、嚴謹性等特點，使得課程必須保持嚴肅的面孔，否則就會使教學內容失真、失效。但是，事實上，講授統計學課程的教師，應有思維拓展的勇氣，即在堅守理科理性思維的基礎上借鑒文科的感性思維，把理科的課程上成像文科的課程。在確保知識的邏輯性和嚴謹性的基礎上，教師可以借鑒文科課程生動活潑的教學方法，使課堂“活”起來，改變教師“獨角戲”、“一言堂”現狀，擺脫“教師教得很累，學生學得很累”的困境。為此，在教學過程中教師可嘗試以講授法為主，輔之以文獻導讀、案例分析、小組合作、課題設計等多種方式進行教學。例如，在“文獻導讀”中，精選若干運用多元統計方法研究心理和教育類相關問題的論文，指導學生進行閱讀，引導學生思考各種多元統計方法與具體問題是如何結合的；在“案例分析”中，讓學生討論案例是如何運用多元統計方法的原理解決具體問題的，這種集體思辨的過程，使得學生更為直接、深透地理解多元統計方法；通過“小組合作”，探討某個案例研究的優點和不足，重點關注方法運用與研究問題是否契合，原理闡釋與統計結果分析是否一致，是否存在分析漏洞和常識性錯誤等等；在“課題設計”中，鼓勵學生動手運用所學知識解決具體問題，學生們在這一過程中，積極尋找自己感興趣的問題，并努力思考如何借助多元統計方法解決相關問題。其中幾位同學還通過這種方式，尋找到某研究問題作為“創新杯”的申報項目。通過“學以致用”，帶領學生將理論知識遷移到實踐應用中，讓學生真切地感受到課程的實用性和學習意義，從而極大地激發了學生的熱情和興趣。課堂中滲透多種教學方式，使沉悶的課堂鮮活起來，學生靈動起來，教師也從抱怨課程、抱怨教材、抱怨學生的苦海中逐漸獲得解放。

四、摒棄單一評價方式，采取多元評價方式

較之學習態度、學習特點、教學內容、教學方法等備受教師關注的問題，課程評價往往受到忽視，而課程評價對教師教學起著至關重要的導向作用，錯誤的導向甚至會對教學目的直接造成顛覆性的影響。多元統計學傳統的考核評價方式是閉卷考試，由于閉卷的限制，考試內容大多局限于考查學生某一具體方法的推理過程和計算結果，但是對答案中數據的意義解讀與分析卻無從考查，學生們計算出一個個冰冷的數據，卻無法獲知潛藏于數據之中的現實意義。顯然，這種評價結果嚴重偏離了課程教學目標。改變這種現狀的途徑之一就是轉換評價方式，即使評價由終結性走向過程性，由封閉式走向開放式，由單一走向多元。具體而言，教師評價學生的視角不再是一張期末試卷，“階段性學習反思”中的學習狀態、“文獻導讀”中的綜述報告、“案例分析”時的課堂發言、“小組合作”中的分析能力、“課題設計”中的問題意識和解決問題能力等記錄均可成為教師進行課程評價的素材，這些素材足以讓老師全面、真實地把握單一閉卷考試無法測量到的學習態度、主動意識、思維過程、實踐應用能力等。綜合多樣的評價方式，也使學生跳出“題海”之苦，而更多地去關注知識的意義，體驗知識的應用過程，從而達到“活學活用”的教學目的。學生在多元靈活的課程評價機制之下，學習更為主動、更為充實，思考更為活躍，當然收獲也更為豐富。

[基金項目]廣西師范大學第七屆教育教學改革B類立項項目

[作者簡介]秦娟(1981-)，女，廣西桂林人，廣西師范大學教育科學學院講師，研究方向：教育統計、教育測量與評價。

(責編 何田田)