項目教學法在汽車點火開關檢測教學中的運用

[摘要]在汽車點火開關檢測中運用項目教學法，應做好項目教學的設計和項目任務的確定、項目教學的組織和制定工作計劃、項目教學計劃的實施以及項目教學成果的展示與評估。

[關鍵詞]項目教學法 點火開關檢測 教學

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.046

當前中等職業教育面臨的問題很多，根源在于培養目標定位、教學內容、教學方法、教學組織形式有問題：學生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時又發展學生社會能力、自學能力；課程教學內容是選擇學科型邏輯還是工作過程邏輯；課程整合是需要課程間相關教學內容的拼接還是課程內相關教學內容的項目化整合；教學組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。這就需要一種適應社會發展的教學方法來改變教育現狀，以此來推動教育的進一步發展。當前，在我國教育界，特別是職業教育領域正在盛行的“項目教學法”就能很好地回答這一問題。

一、項目教學法

項目教學法是一種以學生為本的活動教學法，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法的前提是“項目”。項目教學法強調學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃，獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一般由確定項目任務、制定工作計劃、實施計劃、成果展示與評估幾部分構成。在項目教學中，以師生及生生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。通過進行項目教學的設計、項目教學的組織、項目教學的實施和項目教學的評估，使學習過程成為一個師生人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

在教學實踐過程中，有目的地選定項目任務，以“項目”為導向，圍繞“項目”有計劃開展一系列教學活動，促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學法從確定項目、制定工作、實施工作計劃到進行質量檢測評估的整個工作過程人手，體現了對學生職業綜合能力的培養；同時“項目教學法”的實施與運用能更早地讓學生接觸到工作環境，體驗工作中遇到的很多問題。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。學會運用已有的能力相互協作共同解決這些問題，為學生提供了在“做”中“學”的機會。這對職業學校學生的培養來說很有針對性。

與傳統教學法相比，項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的主動性發揮，這其中包括發現問題及解決問題、操作、思維邏輯、領導與合作、適應等，可以被看做是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。同樣是以中職學校為例，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他能力。在課堂上，老師不再是主導力量，僅僅是個協助者，真正的主角是學生，學生的學習不再是一個共性的學習，而是以個性為主。學生對于老師提出的問題及要求，需經過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應能力，學會分析是關鍵；接著是小組內部的討論，項目教學法多采用小組的方式來組織學生，每一小組由6-8名(可根據實際情況改動)學生組成，設置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現項目小組的真正價值。由老師作為項目的組織者，為各小組的作品提供一個展現的平臺，讓各小組之間對作品提出意見及建議，并從中學到別人的優點，擯棄缺點。這個平臺即是創意的平臺，也是勞動結晶的平臺，即是交流的平臺，也是相互幫助的平臺。通過組織類似的項目活動，學生們才會對自己所學的知識及技能有更深刻的印象，才會珍惜在校的這段時光，學會與別人相處與交流，學會更多在書本上沒有知識。

二、項目教學法的運用

(一)項目教學的設計和項目任務的確定

本課以汽車電路課程中的“汽車點火開關”一節為課題，計劃用2課時，選擇汽車電氣實訓室為上課地點，課前集隊檢查工服和考勤，以培養學生的團體意識和紀律素養。首先復習汽車點火開關的結構原理(附簡圖)，提出新問題：如何通過測量點火開關的各個檔位的電壓或電阻來判定點火開關的端子名稱及好壞，并可適當結合汽車應急啟動和防盜問題的介紹，激發學生的學習興趣。接著布置本節課的任務，要求掌握用電阻和電壓法對汽車點火開關進行檢測，下課前每組代表講本組的做法，然后老師每組抽一人到講臺考查，未掌握的要留下補課。通過明確工作任務進而激發學生的學習熱情和興趣，老師先給一部分技術骨干傳授方法，再通過技術骨干傳授給全體學生，使得骨干更熟練，學生間以交流的方式學習更輕松，情景更逼真親切，且有利于學生多方面潛能的發揮。

(二)項目教學的組織和制定工作計劃

1.分組。項目課程是以個體和小組完成工作項目計劃，以小組作為主要的組織形式，創設交流環境。我將36人的教學班平均分成6組，每組6人。結合維修企業人員管理模式，老師做為技術總監先培訓各組長6人，在實訓中組長類似維修班組長對小組負責組織和指導，帶領團隊完成任務。

2.明確工作任務。6名組長先由教師集中培訓，要求掌握方法后回到組內負責一一教會組員，爭取人人過關。組長接到任務后成為組織者角色，在明確了任務之后就可圍繞任務和時間要求開展工作，因為要求小組人人過關，這樣每個人對小組的榮譽負有責任，組長在此過程中通過一系列的接受新知識和消化理解，再傳授給本組學生，反復操作和化解問題而更熟練，知識更牢固。

3.落實工作。各小組圍繞工作任務和時間要求，經過協作，到最終掌握方法。教師在此過程中隨時鼓動、激發學生，讓學生能積極思考分析問題，勇于動手實踐。及時向大家通報“好的表揚”，“不足給以提示”，應讓每小組都有成就感，隨時與各小組長交流，了解每組進度和碰到的問題。

(三)項目教學計劃的實施

在項目教學的實施中，各小組圍繞著項目任務，遵循工作步驟自主地開展活動。在這一過程中，教師在巡察中引導學生進一步思索探究，引導學生自己在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識，教師的角色是引導者和協作者，引導學生掌握項目所需知識，完成技能訓練。最終使學生理解掌握用電阻和電壓法對汽車點火開關進行檢測，進一步熟練掌握零件的結構原理和儀表的使用方法，學生能夠獨立思考成功和失敗的原因，能夠感性地理解實際的檢測過程，從而達到提高學生學習能力的目的。為確保課堂的秩序和指導到位，要多配備一名教師管理秩序。

(四)項目教學成果的展示與評估

首先由各小組進行自我評價，全部掌握的組舉手示意，未全部掌握的組會主動抓緊學習，激起組員互相幫扶。老師根據小組在實際練習過程中發現的問題點評，直至全部掌握舉手示意。每組代表先作簡要匯報，老師給以鼓勵和指導。最后每組抽一人到講臺接受老師的考查，值日生此時搞清潔工作。還可通過開展相互觀摩，鞏固本次課學習的新知識，檢測本次課知識目標達成情況，同時滲透德育和職業教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

總之，在中職汽車維修專業課程的教學中，通過運用“項目教學法”，學習的目的不單是掌握知識，重要的是學會用自己的眼睛去觀察，學會用自己的心靈去感悟，學會用自己的頭腦去思考，學會用自己的語言去表達。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和向社會推銷自己等方面努力實踐。

(責編 何田田)