中職語文教學滲透職業能力培養的途徑

[摘要]闡述職業能力培養已經成為中職語文教學改革的方向，提出體現職業能力培養、適應中職生特點的語文課程教學改革對策。

[關鍵詞]職業能力 中職 語文

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.039

一、職業能力培養成為中職語文教學改革的方向

現行的《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”。由此，筆者認為應當從課程屬性、教學目標、教學內容等方面對中職語文作定位。

課程屬性定位。不少人認為，作為“語文”的中職語文，其基本的特性即“基礎性”地位不可動搖，否則就不成其為“語文”了。必須承認，無論哪個階段的語文，都不能離開語文的基本特性而存在。然而，在以培養千千萬萬高素質技能型勞動者為己任的中職學校，在以就業為導向的背景下，將中職語文的“基礎性”解讀成學生成長、發展所需要的一般文化根基或起點，顯然已不合時宜。筆者認為，對中職生而言，語文“基礎性”應該體現在培育基本職業語文素養，為今后就業、持續發展打好基礎。中職語文教學大綱強調的“工具”特性就證明了這一點。“工具性”決定了語文課程必須貼近中職生的職業特點，承擔提升人文素養、激發道德情感、培養語文“實用性”能力的職責。唯其如此，學生才能借助語文能力，形成綜合職業能力、創業能力。

教學目標定位。中職學校把培養具有綜合職業能力和全面素質的職業技術人才作為培養目標。對于中等職業技術人才而言，所需要的語文知識、語文能力的廣度與深度，完全取決于職業的需要，亦即“實用性”。另外，從課程屬性來說，中職語文應更多地偏重于學生能力的提升和人文素質的形成，為他們今后的就業、創業以及繼續學習和發展作知識的積累。因此，應把“實用性”作為語文教學的風向標，把切實增強中職生綜合職業能力、創業能力與后續發展所必需的“實用性”語文知識能力作為中職語文的教學目標。

教學內容定位。基于“為專業技術理論服務的基礎課、工具課”的課程定位，我們在觀念上要跳出語文是純基礎性課程的樊籠，要在實踐教學中適應中職專業特性。教學內容應該與專業知識和學生生活實踐相結合，與學生認知貼近，力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在教學過程中，語文教師盡量適應學生的語文基礎，控制好內容的難易程度，突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練；盡量適應學生的實際，注重口頭表達能力和應用文寫作能力的教學，重點培養提高學生“說”和“寫”的能力；盡量適應學生興趣愛好和欣賞水平，在文學作品的教學中找準切入點。

二、職業能力培養在中職語文課堂教學中的缺失

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理。由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現。特別是在中職語文教學中表現尤為突出，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論知識的講解，邏輯思維、語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、課文結構在不少學生的頭腦中只是干巴巴的知識條文。學生對抽象概念出現較多的課文，尤其是文言文和一些科技文的理解更是困難，這嚴重影響了學生思維的全面發展。目前，我國中職教育的教育模式、教學手段、教學方法與培養目標之間的矛盾仍很突出，大多中職院校的教師仍是“一支粉筆，一本教案，一張嘴”，用這種方法培養的學生理所當然是“下不去、留不住、用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。

因此，中職語文教學強化職業能力培養是大勢所趨，語文教學應該是一種融知識與能力為一體的實用性很強的教學，是各科教學的基礎，弱化了這方面的培養，中職生整體素質提高將無從談起。

三、市場對中職人才語文職業能力的要求

明確的職業導向性是職業教育區別于普通教育的顯著特征。因此在確定教學工作的目標和定位時，首先必須了解社會用人單位的需求，才能使教育對象學有所長、學有所用，也才能使各學科教學更好地體現職業教育的規律和特點。相關社會調查顯示，用人單位非常看重應聘者的自我表達能力。而語言作為最重要的交際工具，在人際交往能力中也占據著顯著位置。所以，就企業而言，畢業生口語交際能力已經成為面試的第一要求。尤其是現代服務業的基層崗位，清晰流暢的語言表達是對每一個從業者的基本要求，對產品和服務的描述、介紹是否準確清楚，措辭是否禮貌得體都將直接決定他能否勝任工作。同時，一個難以流暢地用語言表達自己的員工無疑也難以與團隊其他成員進行充分的溝通。

所以，語文能力特別是口語交際能力已經構成了中職人才基本的職業能力要求。當然，書面表達能力特別是應用文體的寫作能力也在工作中發揮著日益重要的作用。當學生從基層服務崗位逐步走上管理崗位后，書面表達將成為一項基本的職業能力要求，并直接影響其職業發展和職位晉升。再者，語文能力和素養作為一種基礎能力和基本素質，不僅在學生未來發展所必需的學習能力、社會能力的構成中占有著重要的位置，而且也將深刻影響他們的職業道德、職業意識和職業文化等深層能力結構的發展。因此，語文能力和人文素質的缺失將導致學生無法滿足當代社會對其職業角色的要求，也無法適應不斷變化的未來職業發展需要。

四、在中職語文教學中滲透職業能力培養的途徑

(一)把“聽”、“說”能力的培養擺在重要位置上

由于社會經濟結構的改變，社會生活日趨復雜化、多樣化，人們的交往日益頻繁，人際關系和公共關系越來越受到人們的重視，具有準確的聽話能力和簡潔規范的說話能力對于一個社會人來說顯得越來越重要。中職學生畢業后絕大多數要直接走向社會，在應聘、求職、找工作時，口語表達能力顯得十分有用，善于口語表達和人際交往的學生往往受到用人單位的青睞。從語文學習過程來說，聽說是先于讀寫的最為復雜的心智活動，最能促進人的思維能力的成熟和發展，聽說能力是使用得最頻繁的語文能力，語文能力的提高首先得益于聽說能力的提高。因此，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力。在教學過程中，除利用閱讀教學訓練學生的聽說能力外，還要應用日常說話等方式，如要求學生多聽廣播、常復述文本，鼓勵他們走上講臺，參加即席發言、演講或參與社會采訪等活動。尤其要讓學生從社會需要出發，結合專業情況，通過參與自我介紹、模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動，對聽說能力進行系統、嚴格的訓練，全面提高聽說能力，以適應社會交際的需要。

(二)側重對讀、寫能力的強化訓練

較好的閱讀能力和寫作能力是未來人才必須具備的語文基本功。當今社會已經進入了全新的信息社會，科學文化知識日新月異。閱讀能力一是會吸收信息，二是要吸收得多、快。因此，語文教學要把篩選信息、概括重點作為訓練的目標，把培養判斷、選擇和處理語言信鼠的能力放在閱讀訓練的重要位置上。同時，注意訓練學生閱讀的速度，擴大學生的閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快。

“寫”的能力包括寫字與寫作兩個方面。對于中職生而言，把字寫得規范、工整，讓人認得清、看得懂，是起碼的要求。在語文教學過程中，教師要加強對學生寫字能力的訓練，嚴格要求學生，讓他們必須一筆一劃按筆順把字寫好。此外，應用文是交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具，與人們的關系最直接、最密切，使用頻率最高。無論是從生活實際還是專業學習，以至未來的職業生涯來看，良好的應用文寫作能力都是中職生必備的素質之一。在教學實踐中，應以學生的職業生活和社會的需要為準則，對學生進行各類應用文的訓練教學，例如通知、消息、廣播稿、產品說明書、求職信、總結等，培養學生具備處理生活和就業中實際問題的寫作能力。

(三)開辟第二課堂，豐富知識，提高能力

中職語文教學在強化課堂教學，提高學生各方面的語文能力的同時，還應多開展語文課外活動，使學生在廣闊的天地里學習語文。例如布置教室里的學習園地、校園里的墻報等任務，學生們在老師的指導下，自行設計、組稿、排版、抄寫。這樣既融洽了師生關系，又使學生鍛煉了能力，增長了知識。還可以開展朗誦、講故事、接歇后語、猜謎語比賽，或可以參考借鑒電視上一些娛樂節目的做法，如“你做動作我來猜成語”，“我來描述某種物品的特征你來猜物品”等活動，鍛煉學生動腦動手的能力。實踐證明，課外活動是一種有利于學生增長知識、提高能力的極好形式。

綜上所述，中職語文既要在教學上樹立職業素養觀，又要適應當今社會需要，注重學生語文綜合能力的培養。尤其在當前形勢下，中職語文教學只有跳出純基礎性課程的樊籠，充分體現中職生特點，重視學生的說、寫能力培養，摒棄傳統的重讀輕寫輕說的教學方法，科學地構建聽說讀寫能力培養的框架，才能使中職語文教學適應時代的發展，切實幫助學生增強綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展的能力，并為其職業生涯與終身發展提供保障。

(責編 黃鴻業)