淺談行為導(dǎo)向法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］ 隨著計算機課程改革的進一步推進，對人才培養(yǎng)也提出了新要求，即培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。這就要求采用新型教學(xué)方法，而行為導(dǎo)向法就是一種比較符合課程改革要求的教學(xué)方法。筆者從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵入手，重點分析了中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，以及行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要特征，并在此基礎(chǔ)上提出了行為導(dǎo)向法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略。

［關(guān)鍵詞］ 計算機； 課程改革； 行為導(dǎo)向法； 應(yīng)用策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 14. 073

［中圖分類號］G642；G718.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）14- 0125- 02

所謂行為導(dǎo)向法是指從教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”向注重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采取師生互動教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，活動實施的主持人。行為導(dǎo)向法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，在此過程中，“學(xué)”居主體地位，而“教”則起著輔助和促進的作用。這種教學(xué)方法所強調(diào)的是不僅要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。

一、中職學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

隨著計算機的普及，現(xiàn)在中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備也越來越好，學(xué)生上機課可以人手一臺電腦，教師的授課方式也隨之發(fā)生了改變，但學(xué)生興趣仍然不濃，教師成就感仍然不高。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)中存在的問題分析總結(jié)如下：

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度不明確

大部分教過計算機課的老師都有體會，學(xué)生在剛上這門課的時候興趣很大，因為在大部分學(xué)生的思想里計算機是與游戲聯(lián)系在一起的，等到他們發(fā)現(xiàn)課堂上不能玩游戲時，興趣就減弱了。大部分學(xué)生將計算機學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在能夠通過規(guī)定考試，甚至有部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生放棄了平時的學(xué)習(xí)，因為在他們看來考試比較簡單，只要考前復(fù)習(xí)一下就可以。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到的只是某個具體的操作和一部分死記硬背的基礎(chǔ)知識，遠遠偏離了國家設(shè)置信息技術(shù)課程的初衷：“強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。”

（二） 教師教學(xué)方式和策略要改變

現(xiàn)在計算機課堂的一般流程是：教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)發(fā)送學(xué)習(xí)要求，學(xué)生按照要求操作，教師根據(jù)學(xué)生操作情況講解難點，學(xué)生再操作。從師生地位上來說，以教師為中心的情況已經(jīng)得到改變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，但是由于學(xué)生水平差異較大，教師在制定學(xué)習(xí)要求時無法兼顧所有同學(xué)，只能參照平均水平，這樣對學(xué)優(yōu)生來說沒有難度，難有學(xué)習(xí)動力；對學(xué)困生來說達不到要求，打擊了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致破罐破摔，惡性循環(huán)。這就需要教師在課前多下功夫，合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同程度學(xué)生都能有所收獲。同時，大部分計算機課堂學(xué)生之間的交流很少，大多是各顧各的，學(xué)生之間基本沒有合作，沒有“動”起來，很多老師已經(jīng)意識到了這個問題，但考慮到課堂秩序，還不敢把主動權(quán)徹底交給學(xué)生。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要特征

（一） 教學(xué)目標(biāo)的明確性

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在注重專業(yè)教育的同時，能力素質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視。因為它是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以至終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識的共同基石。在計算機學(xué)科日益與其他各學(xué)科融合交叉的今天，培養(yǎng)的各種能力是關(guān)鍵能力中不可缺少的部分。因此，計算機課堂教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個目標(biāo)，為將來在工作環(huán)境或勞動組織者變化的條件下自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)新的工作要求打下基礎(chǔ)，使其成為合格的勞動者。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的整合性

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，計算機課的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實狀況整合起來，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一切以“企業(yè)需求、人才培養(yǎng)”為導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，更具實用性。

（三） 教學(xué)手段的多樣性

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以讓學(xué)生成為課堂的真正主人，可以營造出和諧、生動活潑的教學(xué)氣氛。在教學(xué)實施過程中，教師要以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整為主，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四） 教學(xué)評價的開放性

改變過去“一錘定音”式的評價方式，更注重學(xué)生平時的能力體現(xiàn)，既要有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。行為導(dǎo)向法是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師以引導(dǎo)者、導(dǎo)師的角色設(shè)計和分析，使學(xué)生了解相關(guān)的知識，同時提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成；學(xué)生以主體的身份分析情境、理解知識，用計算機操作來完成任務(wù)。

三、行為導(dǎo)向法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進行項目分解

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿地。因此，要在課程總目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，進行目標(biāo)分解，確定不同階段的分目標(biāo)，根據(jù)各目標(biāo)的最終要求，進行下一層次的目標(biāo)分解，形成相對獨立的子目標(biāo)，包含一定量的操作技能及協(xié)作能力、涉及學(xué)習(xí)的相關(guān)知識操作方法。目標(biāo)分解方法使課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計有了明確的方向。在行為導(dǎo)向教學(xué)實踐中，筆者充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源建設(shè)了相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，并打破了教材的基本結(jié)構(gòu)，按照實際制作工序進行目標(biāo)設(shè)定。

（二） 結(jié)合項目目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用，它扮演了一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角色。只有在特定的情境下，學(xué)習(xí)者的積極性才能獲得最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率才能獲得最大限度的提高。情境模塊為問題解決提供了可信的真實情境，非常典型地安排了學(xué)生擔(dān)任一個真實的角色，像一個“鉤”把學(xué)生“拉”進問題。任務(wù)模塊包括一套設(shè)計好的提問，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的一些事實信息，是被高度組織起來的。在成果模塊中，學(xué)習(xí)者通過作品呈現(xiàn)出對問題的理解和新的見解，教師通過對作品的評價，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。比如在上Vｉｓｕａｌ Fｏｒｘｐｒｏ程序設(shè)計——函數(shù)的應(yīng)用一課時，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況可直接聯(lián)系的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“給計算機課教師編寫學(xué)生成績處理程序”這么一個情境。然后教師展示課前已經(jīng)完成的程序，向?qū)W生演示該程序應(yīng)當(dāng)具有的功能，如成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序、打印等子項目，然后按照預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生逐一完成各項子目標(biāo)。

（三） 按照分解目標(biāo)，進行任務(wù)設(shè)計與執(zhí)行

以項目教學(xué)活動為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或者需要解決的問題去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。問題和任務(wù)的設(shè)計包含了教學(xué)模塊相應(yīng)的知識點和技能點，在設(shè)計過程中，應(yīng)以實際應(yīng)用的情境去構(gòu)建任務(wù)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以真實、生動、有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去認(rèn)識當(dāng)前所學(xué)的新知識和操作技能，賦予所學(xué)知識和技能以某種實際的意義。情境的選擇則應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、來源、專業(yè)等特點；情境和項目是否可以激發(fā)學(xué)生的興趣，是該教學(xué)法能否成功實施的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生利用計算機去解決實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生計算機操作技能和自學(xué)能力為目標(biāo)，通常要在機房環(huán)境實施現(xiàn)場教學(xué)。如何充分利用計算機設(shè)備，以任務(wù)驅(qū)動為主線組織好教學(xué)過程，達到教學(xué)目標(biāo)，是每一位計算機教師必須認(rèn)真思考的問題。

（四） 及時教學(xué)反饋，有效教學(xué)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成課題項目的情況來衡量，對于完成后的學(xué)生實施相應(yīng)的激勵機制，實行檔案袋管理，對收到行為實效的學(xué)生在同學(xué)的肯定下實行免考制度，對分享感受時行為實踐過程演示的真實性實行加減分量化考核制度，把這些平時的行為考核分?jǐn)?shù)作為評定的依據(jù)，把書面考試改為實踐化。倡導(dǎo)自評與組評的公正與實事求是，同時用總評與平時檔案袋管理補償自評與組評的不足，為學(xué)生進行教學(xué)實驗設(shè)計提供評價考核表，并最終形成學(xué)生的期末成績。

主要參考文獻

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