構建有效寫作教學活動的策略

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。

執行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發展研究院助理研究員。

活動理論為分析寫作學習過程和結果、設計寫作教學提供了新的視角。基于活動理論的視點去構建寫作教學活動，一是要關注寫作學習的交際實踐取向，核心是如何培養學生的“讀者意識”；二是發揮中介途徑的功能，主要是如何提升教材和教師的教學價值；三是重視寫作學習共同體的構建，關鍵是怎樣打造師生、生生平等合作的平臺。下面評述的4篇論文就是這方面的代表作，它們分別在充分論述的基礎上提出了培養學生讀者意識的策略、教材中寫作知識的呈現策略、教師的寫作教學策略和寫作教學中的共同體的構建策略。

一、學生讀者意識的培養策略

【評析文章】鄭桂華《寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”》，原載于《中學語文教學》2010年第1期。

【原文提要】培養學生的讀者意識是寫作教學中需要重視的問題。為了有效地解決這一問題，教師應設法在教學中進行寫作話題、寫作地點、寫作主體、閱讀對象、寫作目的等方面的轉換。這些轉換應具體落實在作文題目的編制、作文教學的組織、作文評價和展示手段的選用等環節上。

文章首先分析了我們的寫作教學普遍缺乏讀者意識的原因。現代社會人類的教育活動因從社會生活中漸漸分化出來而獲得高效率的同時，也在相當大的程度上脫離了本真的生活。這種背離在作文教學中尤其突出，學生寫作的對象變成了教師，寫作情景變成了課堂或考場，寫作目的變成了獲得高分，作文的價值觀偏離了交際的本質，造成學生作文只有一個異化了的讀者———教師的局面。

針對這一原因鄭桂華提出，要使學生養成真正的“讀者意識”，教師要采取一些措施，降低或消解學校教育教學對社會生活的離間性，將抽象的寫作技能訓練，部分地復原為青少年語言交際能力提高的過程。具體來說，教師應設法將寫作活動諸要素在課堂內完成下列轉換：將寫作話題——作文題目，由抽象的、遠離社會生活指向性不明的話題轉化為針對生活事物、服務于交際需要的話題；將寫作地點——教室或考場的氛圍，轉換為生活表達氛圍；將寫作主體——學生，由學校角色轉換為社會角色；將閱讀對象由強勢的評判教師轉換（或擴大）為一般聽眾或弱勢的交談對象；將寫作目的由完成教師布置的作業或一份答卷、合乎規范獲得高分，轉換為通過書面語言與他人溝通，說清事實，講明道理等。

為了有效實現這些轉換，文章認為教師可以在以下幾個環節進行具體落實：

一是作文題的選擇和命制。好的作文題不僅是對作文文體和內容的提示和概括，也應針對社會事物，隱含讀者的信息；二是教學活動的組織。教師要通過持久有效的操作性訓練，指導學生慢慢建立讀者意識。其中讓學生根據事先列出的一份讀者信息清單來進行寫作就是一條有效的途徑；三是作文評價。改進評價方式，教師要以一個讀者的身份和態度來評價學生作文，讓學生感受交流的樂趣和被欣賞的成功感；四是展示手段。要積極推動學生作品的發表，利用各種形式，擴大學生作文的讀者面，使學生的作文與社會生活的方方面面建立起一定的聯系。

當寫作學習由接受客觀知識、訓練各項技能轉為解決真實問題、完成真實任務的活動時，學生讀者意識的培養就是其中的應有之義。在寫作教學中關注讀者意識，其實質就是為寫作教學構建一個真實或擬真的應用情境。在真實的寫作實踐中，寫作的目的就是為了交流，讀者意識的存在是優秀作者所應該具備的重要特征。應當講，這篇文章對目前寫作教學中學生普遍缺乏“讀者意識”的原因分析是深刻精準的，所提出的培養學生讀者意識的策略更是切實可行的，具有很高的教學實踐價值。然而，要徹底改變我國目前寫作教學中學生胸中無讀者的現狀，似乎還有很長的路要走。不僅需要在寫作課程目標、內容、實施和評價的各個層面各個環節貫徹和落實培養學生讀者意識的精神；同時還需要加強寫作教學中讀者因素對學生寫作的影響的研究，如讀者類型、作者與讀者的關系、讀者對寫作主題的了解、讀者對作者所持觀點的態度等因素對寫作內容的影響，以便進一步開發和完善培養學生讀者意識的策略。

二、教材中寫作知識的呈現策略

【評析文章】葉黎明《論寫作知識呈現方式的變革》，原載于《課程·教材·教法》2010年第2期。

【原文提要】百年語文寫作教材經歷了三次改革浪潮。第一次改革以寫作知識的“學科化”為中心；第二次改革以寫作教材知識的“科學化”為中心；在第三次改革中，語文課程標準提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，在歷史語境中把握該理念的內涵，寫作教材“教學化”、“學材化”應該成為第三次教材改革的中心。寫作知識的開發既要重視內容的科學性，也要重視呈現方式的有效性，以求文質兼美。而要真正有效地呈現科學的寫作知識，使教師易教，學生樂學，關鍵在于寫作練習的設計。

文章首先根據歷史發展的脈絡考察了語文教材寫作知識呈現方式經歷了從隱性向顯性、從零散玄妙到系統周密的演進軌跡；接著，作者在闡述其對“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的內涵的理解的基礎上，提出把寫作知識轉化為教學程序，關鍵的一環是寫作練習設計。為此，文章專門介紹了國外母語教材在寫作練習設計中呈現知識的一些策略。

1.寫作知識以扼要概括的形式出現在練習中。在《美國語文》中，幾乎每一課的寫作練習，都穿插“寫作技巧重點”的知識介紹，多屬策略性知識，當然也有必要的陳述性知識，常常是一兩句話帶過，要言不煩。這類片言只語式的寫作技巧性知識點撥，言簡意賅，好懂管用，并且在寫作任務提出后呈現，具有很強的針對性與指導性。

2.寫作知識以問題的“變式”出現在練習中。以知識的變式——問題來呈現，避免了與前述知識的完全重復；同時，以問題探究代替知識的歸納總結，更有利于學生自覺主動地展開言語實踐，這樣，“知識”就具有操作性和行動性。

3.寫作知識以形象直觀的插圖形式呈現在練習中。美國語文教材經常運用表格、圖形或符號等活潑直觀的形式呈現知識，比如，編者用探尋寫作素材的構思簇形圖為學生構思提供了程序性知識，編者把個人敘事類寫作常見的四類選材范圍以形象直觀的圖形呈現在練習中，幫助學生打開思路。

4.其他形式。知識的呈現還有其他形態，如隱藏在教學步驟的設計或寫作任務的描述中，或以提示、旁白、鏈接等各種形式靈活地出現在教科書的空白處，包括書眉、邊白等。這些形式通常短小精悍，生動有趣，畫龍點睛，突出知識的可用性和有效性。

從活動理論的觀點看，以知識接受為主體的傳統學校教學特征對寫作教學的影響是全面而深刻的，其代表性的標志就是系統化、概念化的知識在作為教學活動重要中介途徑的教材中的全面呈現。針對這一現狀，這篇文章提出了其對“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的內涵的理解，并結合國外母語教材的寫作練習設計提出了寫作教材中呈現知識的一些策略。無庸置疑，這種教材知識“教學化”、“學材化”的方向是正確的，這些寫作教材中的知識呈現策略具有很高的借鑒價值，我們可以沿著這一方向進一步進行探索。但是我們僅僅關注知識呈現的形式顯然是不夠的，還需要進一步從功能方面去研究寫作教學所需的陳述性知識、程序性知識、策略性知識的組合與結構，以及它們與呈現方式的關系問題等等。

三、教師的寫作教學策略

【評析文章】榮維東《寫作教學的有效策略》，原載于《中學語文教學》2010年第7期。

【原文提要】我國中小學寫作教學的主要問題分別涉及寫作動機激發、寫作內容創生、寫作方法教學等方面。這些問題都可以在教師的寫作教學策略的層面謀求解決。它們包括設計真實任務情境引發寫作的興趣和動機的策略、教給學生創生寫作內容的策略、訓練學生思維和行文表達的技能和策略、幫助學生寫作和修改的策略。

作者通過對學生作文問卷的“元分析”研究發現，中小學寫作教學的主要問題是有三個：“為什么寫”、“寫什么”和“ 怎么寫”。它們分別涉及寫作動機激發、寫作內容創生、寫作方法教學等方面。榮維東認為這些問題都可以在教師的寫作教學策略的層面謀求解決。

1.設計真實任務情境，引發寫作的興趣和動機。有效路徑有兩個：一是設計有趣的寫作活動，在“做中寫”；二是設置真實或具體的任務情景。文章認為最有效的引發學生寫作動機和興趣的方式，是設計“真實的寫作任務”和營造“具體的寫作交際語境”。為了提高寫作教學的效率，作者還建議在學校教學中主要進行“擬真交際語境寫作”。

2.教給學生創生寫作內容的策略。作者認為，學生并非缺乏生活，而是缺乏發現和感悟生活的心靈以及發現、提取寫作內容的策略和方法。目前我國“成功”的作文名師一般采用“搞活動”的方法來制造或提取寫作內容，這些活動對于低年級活潑好動的孩子是比較有效的，然而“制造生活”畢竟不是課堂教學的常態，引發作文內容、素材的最根本有效的方法是“寫作策略教學”。諸如“頭腦風暴”法、自由寫作法、集束思維法等寫作素材的觸發、搜索、提取策略應該是作文教學的主要內容。

3.訓練學生思維和行文表達的技能和策略。國外比較注重寫作思維方法的教學，充分利用“簇形圖”、“比較和對比圖”、“環形結構圖”、“魚骨圖”、“框架互動圖”、“蜘蛛圖”等幫助學生展開思考，搭建思維框架，形成文章圖式。寫作教學最終是要教給學生將內容信息轉譯成語言文字的方法和策略，這方面傳統的仿寫、擴寫、縮寫、摘要以及讀寫結合、范文模仿等做法仍然有效。

4.提供“檢查清單”，幫助學生寫作和修改。為學生寫作制定并提供檢查表，是一種比較有效的寫作策略。國外著名的“6+1要素”寫作策略，就要求教師把訓練項目細化為可供學生操作的行為清單，通過自我提問或同伴互助的方式進行寫作的行為引導、程序控制和產品自檢，從而為學生作文提供有效的認知和行為支架。

這篇文章主要從策略的視角分析了作為寫作教學活動中主要中介者——教師可以發揮的作用。根據維果斯基的觀點，學習活動的中介涉及三個方面：物理工具、心理工具與人。教材實際就是一種心理工具；而作為中介的人指的是學習活動中成人或者能力較強的同伴，毫無疑問主要是教師。在這篇文章中，榮維東先生圍繞“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三個方面提出了教師的寫作教學策略，以便在教學實踐中，充分發揮教師的中介作用：不再直接發布寫作指令，而是營造適宜的寫作教學活動環境，提供充分的寫作學習資源。從本質上看，教師作為寫作學習活動的中介主要是通過其攜帶物來發揮作用，而這些攜帶物往往也是以心理工具的形式呈現出來，因此在實踐中，我們需要構建寫作教材與教師在寫作教學中的攜帶物這兩種心理工具之間的配合關系。

四、寫作共同體的建構策略

【評析文章】朱建軍《寫作共同體建構:中學寫作教學的有效策略》，原載于《全球教育展望》2010年第3期。

【原文提要】《時代周刊》正是憑借其獨有的寫作共同體，在其個體彼此的協作流程中，寫出了一個個頗具震撼性的報道，創造了《時代周刊》經久不衰的美譽。而在共同體中學習，也是當今教育實現學校轉型，促使學習真實地發生的不同于個人學習和合作學習的重要的學習方式。因此，成功地建構寫作共同體，也是實現寫作教學轉型的重要標志。

文章首先介紹了《時代周刊》寫作共同體的協作流程，進而分析了寫作共同體的主要特征。寫作共同體實際是一個系統化、組織化了的“作者”群，這些作者之間構成相互對立、相互作用、相互依存、相互轉化的關系。寫作共同體應該具有三個基本特征:“共同愿景”、彼此協作和依賴、具有開放的結構。成功建構寫作共同體是實現寫作教學轉型的重要標志。

以此為基礎，文章提出了寫作共同體實現的具體運行策略：

1.通過對話教學構建生生、師生平等協商共謀發展的合作平臺。寫作“共同體”成員可以在基于相互尊重、相互信任和平等的立場上，通過言談和傾聽從事一種彼此碰撞、協商的共同學習。對話教學能啟發和促進學生進行積極地思考，自覺主動地改變自身的狀況。更為重要的是，在對話過程中，每個個體自身的文化經歷或經驗，以及所面對的任何“教材”都成為對話的憑介，并在對話過程中不斷地生成新的經驗和“教材”。教師作為寫作共同體中的指導者要引導、指導好“共同體”的學習活動。

2.成立多種形式的寫作組織，逐步形成較為成熟的以班級為單位的寫作共同體。寫作共同體有著自身一套其成員所共同遵循的行為準則，這些行為準則并非來自于教師和學校的意志，借助于外部力量運行，而是在多種形式的小組如文學社、戲劇社等逐漸發展壯大后，逐漸形成的已內化到師生的心靈、轉化為師生自身需求，蘊含了個體成員情感體驗和對現實情景的感悟的行為準則。

3.建立動態的評價模式，促進寫作共同體的良性發展。寫作共同體蘊含的寫作理念，超越了傳統單一的寫作主體、寫作方式和寫作環境，因而其寫作評價模式也應該不同。寫作共同體的評價主體是多元的，由教師、學生、家長等多方參與評價，還尤其強調寫作者的自評。寫作共同體中的評價過程是鑲嵌在寫作過程中的，學生寫作中的問題往往會在寫前或寫中就得到解決，大多不存在堆積。

活動理論有兩個重要的概念裝置，其一是工具的使用，其二是“溝通”概念的引進。①

寫作教學作為活動所具有的“溝通”性是指在教學活動進程中具有人與人之間合作和交互的特點。朱建軍先生在這篇文章中所倡導的“寫作共同體”可以成為我們去推動這種“合作與交互”的藍圖，所提出的“寫作共同體”實現的運行策略可以成為我們去實現這一藍圖的具體途徑。在革新寫作教學的實踐中，從構成共同體的基本要素——對話和互動——入手，往往成為營造寫作共同體氛圍的可行選擇。這種對話和互動體現在參與學生學習過程的所有人中，主要在師生之間和生生之間。當然，在寫作教學實踐中，我們還要進一步關注寫作共同體內部是如何通過提供支持和引發沖突來促進學習的。

從活動理論的視角去建構寫作教學活動，關注的不再是知識狀況，而是寫作教學的情境、目的、使用工具的本質、活動中和作者的社會關系等。上述四篇文章分別從這幾方面提出了一些行之有效的策略，值得我們在實踐中認真去借鑒、完善與發展。

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注釋：

①鐘啟泉：《課程的邏輯》，華東師范大學出版社，2008年版第232頁。

［作者通聯：華東師范大學課程與教學系］