由“面”到“點”

由“面”到“點”推進教學過程是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的有效的教學過程推進藝術。這里的“面”指的是文章的基本內容，“點”指的是根據課文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。一篇課文，不可能所有內容都講，教師要講的就是文章的重點、難點和基點。但這些“點”不是孤立的，必須有個語境，這個語境就是文章的“面”，就是文章的基本內容。語文課堂教學，首先要引導學生從“面”上著眼，把握文章的大致意思，然后從“點”上著手，理解一些關鍵內容。教師要先引導學生自主學習，全體學生要把握教材“面”上的基本內容；然后指導學生合作探究學習，使學生在“點”上落實文章的教學目標。因此說，由“面”到“點”的教學過程的推進，是一種有效的教學過程設計藝術。

先談課文“面”的教學。課文“面”的把握實際上就是對文章思路的把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向導。文章的思路體現在文章的層次結構之中。我們在閱讀課教學時，首先要引導學生理解文章的層次和層意，從而把握文章的基本內容。這是一個自我感受和自我體驗的過程，是一個形象思維與邏輯思維交叉推進的過程，也是一個積累語感和積淀文化的過程。文章的“面”，即基本內容搞懂了，那么文章就理解一半了，語文老師一定要重視這個過程。引導學生把握文章“面”是永遠不過時的教學藝術。有些教師以創新教學為借口，省略、輕視甚至反對這個教學過程，這是違背閱讀規律和教學規律的，這種教學應該是囫圇吞棗、事倍功半的。

小說和戲劇的“面”就是作品的情節。情節是形成人物性格的歷史，只有先把握情節才能理解人物。我們在設計這類教材的教學過程時，首先要讓學生了解情節，欣賞情節，概括情節，把握作品的基本內容。情節熟悉了，才能為后面“點”的賞析打好基礎。例如教魯迅的小說《祝福》。這篇文章很長，如果不先把握文章的思路，學生是無法學下去。教師先要引導學生在自主學習的基礎上理解情節，感受祥林嫂的一生的悲劇歷程：①祥林嫂在祝福中死去（結局），②祥林嫂初到魯鎮（開端），③祥林嫂被賣再嫁（發展），④祥林嫂再到魯鎮，淪為乞丐死去（高潮）。只有熟悉了這些內容后，“點”的教學才有可能。

散文的“面”就是散文的“形”。散文講究形散神聚，而散文的“形”就是散文的思路。理清散文的思路，就是要弄清散文“形”的變化。散文“形”的特點是題材多樣，結構多變，語言多彩。設計散文教學過程的第一步就是要引導學生分析散文的“形”，從而把握散文的思路。教《故都的秋》時，首先要引導學生找出文章的五幅“秋景圖”：秋院圖——秋槐圖——秋蟬圖——秋雨圖——秋果圖，把握了五幅“秋景圖”的起止地方，又領略了五幅“秋景圖”形、聲、色的特點，那么學生對這篇文章弄懂了一半了；設計《荷塘月色》的教學過程時，先要引導學生理解作者的行路和心路歷程：想荷塘——不寧靜；去荷塘——尋寧靜；賞荷塘——得寧靜；離荷塘——不寧靜。這些“面”上的問題的理解，為后面的“點”的教學打下了堅實的基礎。

議論文的“面”就是議論文的論證結構。教議論文時，第一步就是要引導學生整體把握文章的議論結構：是什么——為什么——怎么樣。教魯迅的《燈下漫筆》（節選）時（我認為節選部分是議論文），先要讓學生整體把握文章的議論結構：①我們變了奴隸后萬分喜歡——是什么；②中國歷史就是想做奴隸而不能和暫時做穩了奴隸的兩個循環的時代——為什么；③我們要創造第三樣時代——怎么樣。這篇文章很難理解，更加要求教師從文章的“面”上著眼，然后一步步地探究文章的深刻內容，否則很難實現教學目標。

再談課文“點”的教學。課文的“點”是指根據課文教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。教學重點是體現教學目標的核心內容，教學難點是落實教學目標中的教學障礙，教學基點是根據教學目標確定的基礎知識點和基本能力點（也簡稱“雙基點”，語文新課標稱為“知識和能力”）。如果說課文“面”的教學還只能使學生認識課文的表象，那么課文“點”的教學能使學生認識課文的本質。它不但是語文閱讀課教學的重要內容，而且是學生獲得語文知識、訓練語文能力的主要“例子”。可以這樣說，語文閱讀課教學，就是“點”的教學。教學內容的安排，課堂結構的優化，教學過程的推進，教學方法的運用，主要是圍繞“點”展開的。但是“點”是在“面”的基礎上提煉組合的，以“面”托“點”，以“點”帶“面”，點面結合，相輔相成。

小說戲劇的“點”是作品中突出地表現人物性格的精彩語段。這些語段集教學重點、教學難點和教學基點于一體，表現出豐富多彩的“講點”。設計教學過程時，教師就是要緊扣這些語段，精心設計教學內容，表現出課堂教學的深度和厚度。教《林黛玉進賈府》時，在學生掌握了“林黛玉初進榮國府，見賈母，見熙鳳，見兩舅，見寶玉”等“面”上內容后，要突出兩個“點”的教學。第一個“點”是賞析王熙鳳的形象（5、6自然段）：①寫人物出場——語言描寫，表現人物的潑辣；②寫服飾容貌——肖像描寫，表現人物的刁鉆狡詐；③寫見林黛玉——動作描寫，表現人物的虛偽逢迎；④寫回王夫人話——語言描寫，表現人物的機變精明。第二個“點“是賞析賈寶玉的形象（13、14自然段）：①王夫人介紹——初現性格；②肖像描寫——襯托性格；③《西江月》詞——概括性格；④寶玉摔玉——突出性格。只有把握了這些“點”的內容，才能理解小說的主旨，達到教學目標。教魯迅的《藥》，要引導學生掌握老栓買藥的心理描寫、茶館談藥的語言描寫和兩個老媽媽上墳時的神態描寫這幾個“點”，從廣度和深度上來賞析舊中國國民善良而愚昧的思想性格，從而把握小說的主題，完成教學任務。這樣從“面”到“點”推進教學過程，不但教學效果好，而且可以達到長文短教的目的。

散文短小精悍，一般要短文細教。它的取“點”范圍較大，一般是文章的形神結合處，基點凸顯處，難點突出處。散文的“點”主要隱藏在“景與情”“物與志”“事與理”等形神結合處。這些“點”不像小說戲劇那樣相對集中，而是分散在文章的各個部分，因此教師要憑借自己的教學經驗去發現它們。不同的教師會取“點”不同，這就反映出教師教學經驗和教學能力的差別。教《荷塘月色》時，在學生掌握了“面”上的內容后，要引導學生重點掌握文章描寫荷塘與月色的三個段落（4-6段）。這里的講點很多：比喻的明與暗，比喻的形與神，描寫對象，描寫角度，描寫順序，描寫作用，煉詞煉句等等。但最重要的“點”應該是兩個：一是課文中的景物有著怎樣的共同特點？（靜與淡）作者為什么要突出這些景物特點？（景情統一，突出淡淡的喜悅和淡淡的憂愁）理解了這兩個重點，就能把握文章的本質內容，而其他“點”的教學只能依附在這兩個點上進行，不能喧賓奪主。

議論文的“點”應該在論證的典型性、邏輯性和深刻性上確定。在分析典型論據上設點，使學生學會精選論據，學會運用多種論證方法；在賞析邏輯性很強的句子、語段上設點，使學生弄懂論點和論據的內在聯系；在探究語言的深刻性上設點，語言表達思想，通過對深刻性的語言的品賞，提高學生的思想水平和透過現象看本質的認識能力，把議論文寫深刻。只要抓住這些“點”來組織教學，不但能準確透徹的理解課文，而且能盡快地提高議論能力，這里就不舉例了。

[作者通聯：湖南株洲市九方中學]