作文指導:讓學生“反觀自我”

學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個段落或對一篇文章的結果進行審慎的回顧、檢查與分析。反思是促進學生學習與發展的有效途徑和方法。

一、問題的提出

要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，而且還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。

（一）注重學生作文反思能促進學生策略性寫作

人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程；另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的“反思”過程。要使學習有成效，不僅需要認識，也需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而忽視學生的反思過程，使學習變為被動，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，國內作文教學弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文上，很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多考慮教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。

作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當地選擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內心世界。學生要真正學會寫作，不僅要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學到的方法變為自如使用的技能。作文反思，是學生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作經驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。

（二）注重學生作文反思能促進作文教學流程優化

傳統的作文教學是習慣于教師出示作文題，講有關寫作技能方面的要求，學生根據要求完成寫作任務，老師批改作文并抽時間總結。這種作文教學的流程是：出示命題——寫作指導——學生寫作——批改反饋。這種指導模式的弱點是：一是學生主體性缺失。教師主宰著整個教學流程，學生處于被動狀態；二是反饋延遲。學生作文上交批改，至少一周以后才講評，會弱化激勵學生寫作效果；三是指導低效。教師批改學生作文，負擔很重，批改后學生未必接受并改進。就如葉圣陶先生所說：“我當過語文老師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。”

學生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結果進行審視和分析，這有利于作文教學過程的優化：它強化了學生寫作的主動性，使寫作指導過程由單向變為雙向，由被動過程變為互動過程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變為主動反饋，由延遲反饋變為及時反饋；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變為學生主動學的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉化，由加負過程變為減負的過程。

（三）注重學生作文反思能促進學生作品意識強化

傳統作文教學重結果輕過程的特點，使得學生在寫作中任務完成意識強，而作品意識弱。作品意識淡化，學生寫作熱情便衰減，學生不是將自己的寫作當作自己生命價值的體現，而只是特定時期的無奈活動。作品意識淡化，作文成為學生的應景之作，只求過關，不求完善，對文章質量沒有更多追求。

作品意識，是學生將自己的文字、作文當做自己的作品，“學生能將自己寫的作文看成是自己生出來的孩子一樣，就會努力呵護她，保護她、完善她”。學生如果有作品意識，他就會精益求精，將文字寫得盡可能好。他就會不斷叩問自己的文字，從多角度審視自己的文章，挑剔文章。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。

二、學生作文反思培養要求

反思過程實際上就是學生在寫作中，針對自己的作文實際不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生作文反思能力培養，包括作文反思意識、作文反思內容、作文反思過程等要素的培養。

（一）強化作文反思意識

反思意識，指的是學生在寫作活動開始前、過程中和活動結束后，主動地對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。培養反思意識，就是要解決要不要反思的問題。促進學生作文反思意識的形成，必須明確：反思不一定是在寫作后進行，而是寫作前、中、后都可以進行；不僅是作文出現錯誤的時候需要反思，為了寫作更優秀，作文成功的時候仍然需要反思；反思不是一般思辨性的“苦思冥想”，它是與寫作聯系，應該包含對作文的修改和完善；反思不是對自己作文的獨立思考，不排除同學間的合作交流，同學的合作交流有利于反思；反思不是只對自己的作文進行審視，它需要作文基本理論與方法的學習，只有如此，反思才深刻。

（二）把握作文反思內容

反思內容，就是學生在寫作中，知道自己要通過哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。探討作文反思內容，就是要解決作文反思的切入點在哪里。應該說，作文牽涉的問題，都可以成為反思的內容。作文反思內容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目，題目是文章的眼睛，是一篇精彩的文章內容的集中體現；是否有引人入勝的開頭，文章的開篇要顯示出自己駕馭語言的能力，新穎、別致的開篇往往是吸引人的最主要的亮點；有無一句點明主旨的話，在具體的寫作行文中時刻要明確作文的主題，點明主旨的話是明確主題必須的；一個耐人尋味的結尾，結尾像是樂曲結束時的音符，要讓人越是回味無窮。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順，做到簡明、連貫、得體；舉例是否恰當，切合主題，具有說服力；文體結構是否合理，不同文體，寫作結構不同，是否根據文體來謀篇布局；首尾是否呼應，結尾照應開頭，并略有深化。

（三）明確反思過程

作文反思不是簡單對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我做的有效嗎——我做的本身合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中問題的存在；二是觀察分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據分析，提出作文構思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據新思路，重新寫作或修改文章。

三、學生作文反思培養策略

（一）寫作文后記

寫作文后記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。寫作文后記，是一種能使作文反思目的明確，反思內容全面，反思流程完整，反思效果深入作文反思策略。作文后記記載的內容主要有：一是記錄文章的優與劣。即根據教師的批改和講評，分析自己文章的優點所在，弱點有哪些，并簡略說明理由；二是記自己的感受。即就教師的評語，結合文章選取其中一個方面談談自己的看法、理解，可以正面理解教師的評語，也可以提出不同看法；三是記寫作的靈感。即經過教師的評講，記錄自己對本文章寫作又有哪些新的思路、新點子；四是記修改方案。學生從教師的指點中尋找作文問題，并提出文章修改的思路和辦法。

寫作文后記要注意以下問題：寫要及時，在教師批改、講評后就要馬上寫，否則影響學生對作文感受，會使反思浮在表面；寫要重點突出，應該說作文中出現的問題，都可以成為寫后記的內容，但要想使反思深入，可以針對其中感受深刻的一個方面，或針對自己問題嚴重的一個點來認真分析與寫作；寫要建立在分析的基礎上，寫是為了更好促進反思，也是思考的體現，因此作文后記必須是在引導學生分析問題，尋找原因的基礎上來寫，這樣的寫才有價值、才能深刻；寫要形式靈活，根據實際需要，可以全面記錄寫作的問題，也可以只記錄其中一點，可以用提綱辦法寫，也可以以文章形式出現。

（二）寫作文病歷卡

寫作文病歷卡是學生把自己當做醫生，將自己寫的作文當作病人，自己給自己診斷、開處方。寫作文病歷卡，形式新穎，內容簡單，容易操作，學生感興趣，它既能調動學生反思興趣，又能有針對地解決學生作文問題。作文病歷卡包括五個內容：一是疾病名稱，作文犯的是什么毛病；二是發病時間，作文毛病是什么時候出現的；三是發病原因，毛病是由哪些因素構成；四是治療方法，有哪些辦法能夠治好病；五是幾個療程，要治好病，需要多長時間，分幾個階段治療。

寫作文病歷卡要注意以下問題：注意針對性，它主要是針對作文寫作中屢教不改，長期存在的問題，是寫作中的“慢性病”，或者是學生共同存在的問題；注意實踐性，寫作文病歷卡，不僅是通過寫來促進反思，更要通過寫來促使自己改掉毛病。因此，所寫的病歷不能泛泛而談，無病呻吟，而要具體可行，藥到病除，寫的疾病名稱要集中在一個問題點上，寫的方法要操作性強，寫的療程要切合實際，能夠實現得了。

（三）作文自評

作文自評是指學生在教師指導下，根據作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數。為給自己公正的評價，作文自評能使學生細致認真地思考和分析自己的作文，是一種全面、深刻反思自己作文的方式。具體做法：一是確立評價標準。可以學習魏書生老師，引導學生從格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字幾個、有幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤、文章中心是否鮮明集中、文章選材是否合理、文章結構是否清晰、表達方式是否得當、語言是否簡練流暢深刻等為評價標準，每條5分；二是開展評價。學生根據標準，逐一對照，并進行判斷，打上分數，并根據標準寫好評語；三是給予指導。教師將學生作文及評價收回，對文章及評價都給予認真審閱，并對學生自評情況進行評價。

做好作文自評要注意以下問題：作文自評要分步實施，不能一步到位。開始可以引導學生進行簡單評價，如格式、錯別字、病句、標點、卷面等方面進行評價，熟練后過渡到復雜評價；作文自評要注重教師的指導，要注意引導學生把握好評價標準，對學生自己的評價要給予正確、及時的評價；要避免單一，開始自評學生可能會興奮，時間長了就會厭煩，學生自評次數要適當，最好與學生互評結合；使用作文自評，要考慮學生的年齡特點和自覺水平。

（四）作文修改

作文修改是學生根據教師批改和評講要求，通過討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。作文修改注重寫作行為的深度反思，它能將作文反思轉化為行為，變思考為技巧，有利于學生策略性寫作。作文修改的主要做法：一是學生根據教師批改和評講要求，確立文章的優點和弱點所在；二是將文章的優點和弱點復述給同伴聽，并要求同伴提看法與建議；三是記錄同伴對文章的反應；四是認真思考同伴的看法和建議，并修改或重寫文章；五是思考同伴和老師的建議有無被采納，為什么；六是將新文章交給同伴討論，對比原文討論得失。

作文修改要注意的問題：要注重引導，作文修改不是簡單地將文章再寫一次，而是要讓學生在修改中把握寫作方法和技巧；教師要注意修改的指導，要注意討論交流；要發揮同伴作用，以小組學習、小組討論形式，引導學生注意同伴觀點，學會多角度審視自己的文章；要注意原文對比，以對比加深對作文寫作的理解，促進學生更好反思，從而學會策略性寫作；要避免乏味，要讓學生認真、積極主動參與修改，指導時方法要多樣，未必都要整篇文章重頭到尾修改，可以選取有代表性的段落或部分進行修改。

（五）品味作文亮點

品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。它是屬于作文片段反思，但它也是一種深度的反思，有利于學生積累成功的寫作經驗。品味作文亮點的流程：一是判別亮點。學生審視自己作文，判別文章是否有亮點，亮點在哪里；二是確定亮點。根據自己對寫作標準的了解，確定文章最精彩之處；三是分析亮點。分析文章亮點“亮”在何處，為什么說它是亮點，它是怎么樣形成的（當時是怎樣寫它的）；四是尋求突破。即思考文章除這樣寫外，是否還有更好的表述方式，為什么。

品味作文的亮點要注意的問題：文章亮點是相對的，每個學生作文應該都有亮點，要么相對自己文章的其它部分而言它有特色，要么相對別人而言它有特色。亮點未必要絕對精彩，否則學生就無法人人參與了；品味亮點關鍵在于分析，尤其要引導學生回顧自己當時是怎樣寫亮點的，注重分析其形成過程；要實現高層次的反思，必須尋求亮點的突破，探討是否還有更美妙的表達，以實現作文的自我突破。

（六）自我提問單

自我提問單是根據寫作的規程或寫作素養要求，將其細化，以系列問題的方式出現，學生根據問題系列逐一回顧、思考、評價。自我提問單能及時引導學生反思，問題細化，能使反思具體深入。主要有兩種形式：一是寫作提問單。它是根據優秀文章的標準，將其細化形成問題，要求學生對照問題思考、評價自己的寫作。如：中心是否突出（明確、集中、正確），選材是否恰當（圍繞中心、真實、典型、新穎、生動），結構是否合理（層次清楚、首尾照應、過渡自然），表達是否到位（符合文體要求、運用適當），語言是否優美（通順、簡練、準確、生動、運用恰當的修辭手法）等等；二是階段性提問單。它是根據寫作素養要求，將其細化形成問題，學生在一個階段對照問題對自己的寫作水平進行回顧、評價。如：你這段時間作文最大優點是什么？最大弱點是什么？你覺得自己的寫作能力怎么樣？你的老師認為你的寫作能力怎么樣？你從哪里獲取寫作素材等等。

運用自我提問單反思要注意的問題：問題細化要適當。為了反思便于運用實施，提問單的問題要抓住寫作的關鍵點設置，問題細化要適度，不能太細，繁雜細碎的問題會讓學生厭煩，使反思抓不住本質，為反思而反思，反思失去價值；提問單運用的時間段不同，寫作提問單是針對作文流程進行，每篇文章的寫作都可讓學生運用，而階段提問單是針對學生階段性的寫作水平進行的，半個學期或一個學期操作一次比較合適；根據提問單反思后，教師要指導學生進行歸納總結，使學生能對自己的作文及其水平形成綜合認識。

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參考文獻：

①郭惠榕：《鼓勵學生“寫作文后記”》，《語文教學通訊》（高中刊），2008年第12期。

②魏書生：《魏書生文選》(第一卷)，漓江出版社，1999年版。

[作者通聯：福建武夷山市教師進修學校]