怎樣上好作文指導(dǎo)課

我最近聽了一節(jié)題為《尋覓夏天的蹤跡》的作文指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課中的一些疏漏。指出和補(bǔ)救這些疏漏，我認(rèn)為有助于作文教學(xué)的開展。

這節(jié)課有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，通過說寫，喚起學(xué)生對夏天的回憶；第二環(huán)節(jié)，研讀寫作技巧；第三環(huán)節(jié)，研讀名家范文；第四環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作。

授課者先用童謠《夏天》導(dǎo)入：“荷葉兒，撐綠傘；荷花兒，開笑臉，只只青蛙排排坐，唱著歌兒過夏天。”師生一起略加分析，進(jìn)入活動(dòng)探究。

活動(dòng)探究，授課者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1．你認(rèn)為生活中還有哪些自然景物，能體現(xiàn)出夏天的特點(diǎn)？2．請用一句話概括夏天的特點(diǎn)或你對夏天總的印象。句式是：我認(rèn)為夏天是_____的。3．請抓住具體自然景物的特點(diǎn)描寫出你心目中的夏天。這三個(gè)問題，都是讓學(xué)生說，當(dāng)然有的是直接說，有的是寫后說，然后老師點(diǎn)評。

第二、三環(huán)節(jié)是授課者精心設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。這兩部分占用整節(jié)課的三分之二時(shí)間。師生分角色讀《開讀“五覺”現(xiàn)美景》（《語文導(dǎo)報(bào)》2011年3月28日），這篇知識(shí)性短文采用問答形式，介紹了寫景物的技巧——調(diào)動(dòng)五種感覺寫景物。讀時(shí)老師扮演學(xué)生，學(xué)生扮演老師。老師和學(xué)生一問一答讀后，老師為了加深印象，又提了兩個(gè)問題：“五覺”指的是什么？怎樣開通“五覺”現(xiàn)美景？這兩個(gè)問題都很淺顯，因?yàn)槲闹卸加忻鞔_答案。老師用投影出示下水文《石榴花》和石榴花圖案，和學(xué)生分析老師的這則短文。

第三環(huán)節(jié)：研讀名家例文。授課者選取了《夏感》《荷塘月色》《在烈日和暴雨下》三文的精彩片段。研讀方法相同，都是問開通了哪幾覺，用了什么修辭手法，后點(diǎn)課件，課件生成答案。

第四環(huán)節(jié)是反饋這節(jié)課的效果。因前面用時(shí)間過多，學(xué)生剛剛開頭，便下課了。老師拖堂作了簡單小節(jié)。

這堂作文指導(dǎo)課實(shí)際上存在著“想教的”與“實(shí)際教的”錯(cuò)位的問題。老師想教的是“讓學(xué)生理解運(yùn)用‘五覺’寫美景”，實(shí)際上教的是——記住“五覺”的概念，并從例文中找出“五覺”描寫和修辭手法。想教的是寫作知識(shí)的運(yùn)用，不知不覺中卻上成了閱讀課，教的是概念術(shù)語。從整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)時(shí)間來看，說它是一節(jié)閱讀課毫不過分。

造成這種“想教的”與“實(shí)際教的”不一致的原因是授課者教學(xué)理念的滯后，授課者仍然抱著知識(shí)中心論的陳舊教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)都是為傳授知識(shí)服務(wù)的。前面的活動(dòng)探究是為后面學(xué)習(xí)《開通“五覺”現(xiàn)美景》作陪襯，而不是為了打開學(xué)生思維之門，更不是幫學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美。基于這樣的目的，活動(dòng)探究便成蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)綴，便成了有名無實(shí)的滑行。三段例文和授課者本人的“下水文”仍然為傳授知識(shí)服務(wù)的。師生之間的對話，就是讓學(xué)生按圖索驥，從文中找出“五覺”描寫和修辭格，而不是選取一段，加以體會(huì)，加以模仿，加以創(chuàng)新。因此，師生之間的對話，是乏味和枯燥的，學(xué)生的激情是逐漸低迷的。正是由于知識(shí)中心論在作怪，導(dǎo)致這節(jié)作文指導(dǎo)課，“導(dǎo)”得有點(diǎn)無理。

作文指導(dǎo)課，應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫。怎樣“導(dǎo)”呢？首先得清楚“導(dǎo)”的對象是學(xué)生。指導(dǎo)課的目的是讓學(xué)生有所收獲，寫作上有點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生是指導(dǎo)的起點(diǎn)也是指導(dǎo)的歸宿。能呈現(xiàn)你指導(dǎo)有方的載體是學(xué)生的作文。“導(dǎo)”前作文和“導(dǎo)”后作文的比較，是作文指導(dǎo)課最好的反饋形式。

其次是怎樣“導(dǎo)”。特級(jí)教師黃厚江老師認(rèn)為“作文訓(xùn)練，尤其是課堂作文教學(xué)，無論是指導(dǎo)還是評講，都應(yīng)該有一個(gè)清楚的‘點(diǎn)’，這個(gè)點(diǎn)，就是教什么，即教學(xué)內(nèi)容”，“這個(gè)點(diǎn)是來自學(xué)生，來自具體班級(jí)的具體同學(xué)的具體問題”。然而，這節(jié)課授課者選取了一個(gè)點(diǎn)：運(yùn)用“五覺”描寫景物。但是這個(gè)點(diǎn)不是來自學(xué)生，而是授課者主觀想象出來的，不是來自“具體班級(jí)的具體同學(xué)的具體問題”，因此沒有可供升格的例文，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫景物時(shí)的常見毛病。授課者一廂情愿地認(rèn)為他選的這個(gè)“點(diǎn)”無論哪里的學(xué)生都需要，實(shí)際情況并非如此。這種缺乏對學(xué)情分析的做法導(dǎo)致了教育者與受教育者的不協(xié)調(diào)性。

當(dāng)然講點(diǎn)寫作知識(shí)是必要的，但是講什么樣的知識(shí)，授課者要精心選擇。“作文課不是不教知識(shí)，是要少教點(diǎn)‘是什么’的知識(shí)，多教點(diǎn)‘怎么做’的知識(shí)”。這節(jié)課恰恰是“是什么”的知識(shí)多，“怎么做”的知識(shí)少。“五覺”是什么、這段話里運(yùn)用了什么修辭手法都屬于“是什么”的知識(shí)，怎樣運(yùn)用“五覺”來描寫景物，知識(shí)短文中有描述，授課者一帶而過，沒有當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)。

讓學(xué)生讀點(diǎn)名家范文也不是不行，但范文都是為指導(dǎo)學(xué)生作文服務(wù)的，不應(yīng)成為整節(jié)課的重點(diǎn)。整節(jié)課的重點(diǎn)不是“讀”，而是“說”和“寫”。先讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)說，再讓學(xué)生寫，然后讓學(xué)生評，學(xué)生在老師引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找出其不足，幫同伴改，把文字改得生動(dòng)。這樣改者與被改者、旁觀的同學(xué)都能從中受益。

以這節(jié)課為例：活動(dòng)探究可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：1．列舉三種或三種以上能體現(xiàn)夏天特點(diǎn)的景物，以此問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。2．寫幾句話，把你所列的景物組成一幅畫面。這個(gè)問題在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3．為你所描繪的畫面，起個(gè)名字。這是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。活動(dòng)探究完成之后，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生說感受。學(xué)生很可能會(huì)說，畫面雖美，但不生動(dòng)。怎樣生動(dòng)呢？水到渠成引出《通“五覺”現(xiàn)美景》。讓學(xué)生讀。讀后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法來改自己的文字。改后再讓學(xué)生評。

“寫”而知“困”，“困”而知“學(xué)”，“學(xué)”以致“用”。整個(gè)教學(xué)流程一氣呵成。學(xué)生正因?yàn)橹馈皩憽鄙鷦?dòng)不容易，所以讀《開通五覺現(xiàn)美景》才有動(dòng)力。讀后想“用”，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己作文里，對自己的作文加以提升，“用”后希望得到老師和同學(xué)的肯定。及時(shí)反饋和點(diǎn)評滿足了學(xué)生的這一心理需求。

[作者通聯(lián)：河南衛(wèi)輝市上樂村鎮(zhèn)一中]