平平淡淡才是真

編者按

陽(yáng)春三月，萬(wàn)物勃發(fā)。應(yīng)深圳市新安中學(xué)的邀請(qǐng)，本刊編輯部一行5人對(duì)彭莉瓊老師的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了為期一周的調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)課、訪談、閱讀實(shí)踐材料、座談等一系列活動(dòng)，我們對(duì)彭莉瓊老師的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)與思考。彭莉瓊老師從2000年起就進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)3輪改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生升中考語(yǔ)文成績(jī)“A+”比例達(dá)到50%以上，學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性顯著增強(qiáng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。下面刊發(fā)的是研討會(huì)的發(fā)言紀(jì)要，參加研討會(huì)的還有深圳市南山區(qū)教研室的語(yǔ)文教育專(zhuān)家唐建新先生，寶安區(qū)教科培中心教研員倪崗、吳名庚老師，新安中學(xué)的特級(jí)教師吳泓等二十余人。

唐建新先生：

初中的教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)太重要了。前年，我和鄒賢敏先生看到彭莉瓊老師的學(xué)生的手抄本時(shí)，非常震驚。實(shí)際上，這些東西，我們很多老師都做過(guò)，很多學(xué)校都有過(guò)——摘抄名言名句、摘抄美詞佳句、寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。但是，像彭老師班上這樣三年有厚厚的五大本、學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)的，就很少了。關(guān)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育有兩點(diǎn)使我震驚的：一是張志公先生關(guān)于語(yǔ)文傳統(tǒng)教育的分析，他說(shuō)是“四線分線合集”。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作四條線分開(kāi)來(lái)推進(jìn)，最后合在一起，形成一個(gè)人的語(yǔ)文能力。而彭老師的這個(gè)課改為什么其他老師不能堅(jiān)持，她能堅(jiān)持呢？她的這種堅(jiān)持，對(duì)其他學(xué)科有沒(méi)有影響？影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化沒(méi)有？影響了學(xué)生身體鍛煉沒(méi)有？21世紀(jì)的教育中，我們必須正視和面對(duì)這些事情。從彭老師的材料看，并沒(méi)有正面回答這個(gè)問(wèn)題。抄寫(xiě)到底占沒(méi)占用學(xué)生的休息時(shí)間？這些抄寫(xiě)既單調(diào)又枯燥，我估計(jì)全國(guó)沒(méi)有第二所初中的學(xué)生在三年中能摘抄出數(shù)量如此可觀的閱讀筆記。至少，這種工作對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意志力的培養(yǎng)有極大幫助。

經(jīng)過(guò)這幾天的思考，今天早上，我想這樣來(lái)概括彭老師的課改：練好字、記好句、讀好書(shū)、寫(xiě)好文。

第一是練好字。昨天的雅虎講壇說(shuō)到這樣一句話(huà)：“重新?lián)炱鹱鋈说淖詈?jiǎn)單的常識(shí)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教改是否也應(yīng)該回歸，也應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的地方做起？在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，首先是給學(xué)生練字的指導(dǎo)，這是符合課改精神的。過(guò)去我們把識(shí)字寫(xiě)字看作是小學(xué)低年級(jí)的事情，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第四學(xué)段——初中都要加進(jìn)這個(gè)內(nèi)容，這就是它的時(shí)代價(jià)值。日本人說(shuō)，“寫(xiě)得一手好字，是終生受用不盡的財(cái)富”。首先就從練好字這一點(diǎn)，彭老師給了她的學(xué)生在信息時(shí)代增值潛力很大的通行證。有的學(xué)校根據(jù)時(shí)代搞鍵盤(pán)識(shí)字，我是非常反對(duì)的。中國(guó)的漢字是表意的，每一個(gè)字都有一個(gè)哲理，每一個(gè)字就是一個(gè)事件。學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)識(shí)字，沒(méi)有感悟，結(jié)果被后來(lái)初中高中老師證明，別字連篇。我不知道彭老師有什么絕招來(lái)使學(xué)生寫(xiě)字，學(xué)生為什么愿意練，用了哪些方法，這都值得我們探索。

第二是記好句。如果前面的是外衣，那么這就是材料。作為初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他要有好的句子，才能點(diǎn)化、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在閱讀中對(duì)這些好句子進(jìn)行篩選，然后體會(huì)一番，再把它們抄寫(xiě)下來(lái)。實(shí)際上，這幾大本的摘抄應(yīng)該是伴隨學(xué)生終身的，從中可以看到他們成長(zhǎng)的足跡。特別是在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生能夠把心收下來(lái)，不浮躁，能夠這樣靜下心來(lái)寫(xiě)、記，增添自己的語(yǔ)文素材，這都是非常難能可貴的。這兩點(diǎn)說(shuō)起來(lái)是笨辦法、老辦法、傳統(tǒng)的辦法，然而在彭老師的班上，語(yǔ)文考試得A+的比例太驚人了，這說(shuō)明我們現(xiàn)在的考試也要抓基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的高考，沒(méi)有什么幾十分的難題等著我們的學(xué)生去解答，中考也是這樣，字寫(xiě)不好，肚子里沒(méi)有幾句像樣的話(huà)，你怎么繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作呢？怎么能很好地完成答卷呢？

第三是讀好書(shū)。如果說(shuō)寫(xiě)好字是學(xué)生的外衣，記好句為學(xué)生積累了豐厚的素材的話(huà)，那么讀好書(shū)就讓學(xué)生開(kāi)闊了視野。我們區(qū)有幾個(gè)老師準(zhǔn)備學(xué)吳泓老師做專(zhuān)題教學(xué)，我是不太贊成的。我覺(jué)得孩子們?cè)陂L(zhǎng)身體的時(shí)候，他的精力和時(shí)間有限，閱讀的深度還不夠。但是我看了彭老師的小專(zhuān)題之后，又改變了一些想法，我覺(jué)得是可以試驗(yàn)的。她的拓展就是一種小專(zhuān)題，擴(kuò)展了學(xué)生視野，使學(xué)生像歐美的孩子一樣，以研究的視角、圍繞這個(gè)主題進(jìn)行廣泛而深入的閱讀和思考。這是非常有價(jià)值的。

第四是寫(xiě)好文。這厚厚的兩本學(xué)生習(xí)作，老師們都看到了學(xué)生們的童真、學(xué)生的靈氣，學(xué)生在練好了字、記好了句、讀好了書(shū)之后發(fā)酵吐露出來(lái)的東西，真的是非?？蓯?ài)的。語(yǔ)文說(shuō)穿了，就是要抓住根本。因此，我想把彭老師的教改活動(dòng)概括為“練、記、讀、寫(xiě)”四字教改試驗(yàn)。

練，實(shí)際上就是讓學(xué)習(xí)的“習(xí)”不斷振動(dòng)翅膀、進(jìn)行重復(fù)。這首先是工具性的技巧訓(xùn)練，并不是我們一看到梅蘭芳表演就可以成為梅蘭芳第二，必須要不斷地練。

記，就是要學(xué)過(guò)有痕?，F(xiàn)在我們很多孩子往往是學(xué)過(guò)無(wú)痕，因?yàn)槔蠋熃o學(xué)生點(diǎn)撥的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有動(dòng)漫、游戲、電視所給的刺激大?，F(xiàn)在進(jìn)入21世紀(jì)后，很多家長(zhǎng)困惑的就是孩子一看電視，眼睛就發(fā)直；一翻開(kāi)書(shū)，腦袋就發(fā)暈。在這種情況之下，彭老師能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)，進(jìn)入純正的、經(jīng)典的、積極健康的文本的學(xué)習(xí)，能夠把自己的深邃的思考摘錄到筆記本上。這既是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是一種學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)方式的熏陶。如果說(shuō)讓學(xué)生抄，三年之中換了六個(gè)本子，可是你拿來(lái)一看呢，每個(gè)本子可能寫(xiě)了兩三頁(yè)。這就沒(méi)有在學(xué)生中形成具有震撼力的、持之以恒的、滴水石穿的意志品質(zhì)。

最后一個(gè)建議就是對(duì)整個(gè)新安中學(xué)來(lái)說(shuō)，整個(gè)初中，或者說(shuō)四十歲以下的老師都應(yīng)該學(xué)習(xí)彭老師這一套——從事簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)方法，從最基本的、最質(zhì)樸的地方做起。我們不缺理論，缺的就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；缺的是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度、職業(yè)精神，這是一種可怕的毅力，從事大事的毅力。

我就說(shuō)這么多，謝謝大家！

張晨：

我們?nèi)齻€(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)論的研究生非常榮幸能來(lái)參加彭莉瓊老師的語(yǔ)文課改調(diào)研活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我們受益匪淺，彭老師的課給了我們很大的啟發(fā)。我主要是以彭老師新課改中關(guān)于積累的問(wèn)題談一下自己的看法。

彭老師在積累方面具有很鮮明的特點(diǎn)，主要具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、多元化、系統(tǒng)化和生活化等特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)中可以一窺彭老師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累的，同時(shí)也為語(yǔ)文課程建設(shè)提供了切實(shí)可行的有關(guān)積累的經(jīng)驗(yàn)。

1.基礎(chǔ)性。注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本方法的訓(xùn)練。針對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)零碎的特點(diǎn)，彭老師很重視語(yǔ)文知識(shí)的整合，包括語(yǔ)病、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文體知識(shí)等等，同時(shí)抓好字詞過(guò)關(guān)和文言實(shí)詞的積累。在翻看學(xué)生的筆記本時(shí)，會(huì)看到本子上有整理好的一冊(cè)一冊(cè)的語(yǔ)文字詞知識(shí)，或是記敘文、議論文等文體知識(shí)的總結(jié)。這樣歸納起來(lái)有助于識(shí)記，也有助于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。彭老師認(rèn)為，寫(xiě)一手好字是人獲得成功的基本素養(yǎng)之一，作為語(yǔ)文老師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生練好字，讓學(xué)生多看帖、多臨摹，培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。

2.規(guī)范性。彭老師非常重視學(xué)生規(guī)范性的培養(yǎng)，所以她在教學(xué)過(guò)程中突出一個(gè)“抄”字，抄課文、美文、經(jīng)典名句。為了將學(xué)生的“抄”落實(shí)好，她對(duì)積累本做了嚴(yán)格的要求，要用16開(kāi)的質(zhì)量好的筆記本，同時(shí)對(duì)學(xué)生筆記的規(guī)范格式也做了統(tǒng)一的要求，即筆記的每一頁(yè)右側(cè)留下三分之一的空白，用于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地做好批注和補(bǔ)充。

3.多元化。我們平時(shí)所說(shuō)的積累往往只是重視紙質(zhì)材料的積累，但在彭老師的課堂上，積累形式多元化體現(xiàn)的尤為明顯。如音樂(lè)歌曲、電視電影、幻燈片資料、照片圖片的積累，都別出心裁。例如，我們?cè)凇皩ふ掖禾斓淖阚E”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中就看到了豐富的歌曲積累、照片積累等，這些積累比紙質(zhì)文字材料更能引發(fā)對(duì)這個(gè)活動(dòng)的回憶。

4.系統(tǒng)化。彭老師善于將學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，如注意梳理詩(shī)、詞以及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)歸并入類(lèi)，形成學(xué)生思維發(fā)展的“鏈條”，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中充實(shí)，加入現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，以及課外所讀積累，把一個(gè)個(gè)點(diǎn)匯成一個(gè)個(gè)面，在學(xué)生的頭腦中形成一條發(fā)展能力的通道。

5.生活化。生活是寫(xiě)作的源泉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的生活積累。彭老師很注重學(xué)生生活方面的積累，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，做有心人，只有不斷積累豐富、深刻的生活體驗(yàn)、生活感受，才會(huì)在豐富積累的基礎(chǔ)上有所思考、有所進(jìn)步，寫(xiě)出美妙的文章，才能不捏造、不抄襲，具有真情實(shí)感。

彭老師本人就是一位心思細(xì)膩、才華橫溢，同時(shí)又善于引導(dǎo)學(xué)生的教師，也正是因?yàn)樾乃技?xì)膩，時(shí)刻觀察身邊的生活，做生活的有心人，才在許多教師的忽略之區(qū)挖掘出一片寶地，在辛勤的開(kāi)墾澆灌之后，最終綻放出美麗的花朵。

朱大倫：

我主要從兩個(gè)方面談一下自己對(duì)彭老師教改的認(rèn)識(shí)。

第一個(gè)方面：在綜合性學(xué)習(xí)中滲透專(zhuān)題性學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)就是綜合性和實(shí)踐性，比如說(shuō)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，知識(shí)與能力的綜合。而利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)認(rèn)知和解決與生活學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，便是實(shí)踐了，包括搜集信息，調(diào)查訪問(wèn)，用文字、圖畫(huà)、聲樂(lè)等展示學(xué)習(xí)成果等等。由于綜合性學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容廣泛、操作簡(jiǎn)易，在深度上就相對(duì)不夠，對(duì)很多問(wèn)題的探討容易停留在“面”上。

彭老師的教改在綜合性學(xué)習(xí)中滲透專(zhuān)題性學(xué)習(xí)就很好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。她將有價(jià)值的問(wèn)題深挖下去，在觀察、積累的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的思維，做到的“面”與“點(diǎn)”的深度結(jié)合，形成了觀察——積累——思考——表達(dá)這一完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

據(jù)我了解，彭老師的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)主要有兩種方式：一個(gè)是把課文教材當(dāng)做引發(fā)點(diǎn)，機(jī)動(dòng)地調(diào)整、組合教材，用彭老師自己的話(huà)說(shuō)就是“單篇課文單元化”；另一個(gè)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合彭老師的自身感受確定專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪一種方式，都有一個(gè)根本的著眼點(diǎn)，那就是以學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展為核心，即語(yǔ)言的掌握、文化的積累、思維的提升。

第二個(gè)方面：在立體交叉中強(qiáng)化學(xué)生的主體性。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！弊灾鲗W(xué)習(xí)也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在彭老師的教改中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在立體交叉中強(qiáng)化學(xué)生的主體性是其教改實(shí)踐的又一大特色。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由觀察到積累到思考再到寫(xiě)作，每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的充分參與。

首先是學(xué)生主體意識(shí)的參與。在彭老師的教改中，充分體現(xiàn)了“學(xué)在教前”的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)介入學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀、觀察、積累，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

其次是學(xué)生主體行為的參與。這一點(diǎn)在彭老師的教改中體現(xiàn)得更為充分，更為明顯。從搜集材料、閱讀材料、抄錄材料、展示材料到思考問(wèn)題、表達(dá)思想、寫(xiě)作成文、多次修改，整個(gè)流程中的多個(gè)行為過(guò)程學(xué)生都參與其中，發(fā)揮出了巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自行分組，各行其職，進(jìn)行角色分工和任務(wù)分配，共同完成實(shí)踐活動(dòng)；甚至很多課文都是由學(xué)生自己講下來(lái)的，老師只是稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

再次是學(xué)生主體情感的參與。教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)情感過(guò)程，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)往往相隨相伴進(jìn)行。面對(duì)一個(gè)情感豐富、具有人格魅力的老師，學(xué)生自然而然地能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中傾注情感。這種情感包括對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，對(duì)事物的選擇與評(píng)價(jià)，對(duì)人生的思考與探索等等，這些情感都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。正如我們所見(jiàn)，彭老師教出來(lái)的學(xué)生都是有情感有思想有靈魂的。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，彭老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好了一系列鋪墊和服務(wù)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。彭老師注重引生活“活水”入課堂，勾連課堂內(nèi)外，進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然而順暢。

2.教材內(nèi)容源于學(xué)生作品。彭老師善于重組教材，注重將學(xué)生的閱讀素材、學(xué)生的作品納入教材系統(tǒng)，適當(dāng)指導(dǎo)提升，學(xué)生在課堂上學(xué)到的就是自己閱讀過(guò)的，思考過(guò)的，表達(dá)過(guò)的，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就頗高。

3.教學(xué)方法基于學(xué)生認(rèn)知心理。初中生都是充滿(mǎn)求知欲的，彭老師的“以讀引讀，以讀促寫(xiě)”法就是基于初中生的認(rèn)知心理。抓住契機(jī)，通過(guò)保質(zhì)保量的閱讀，終而厚積薄發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

4.教學(xué)理念著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言的積累、思維的訓(xùn)練、習(xí)慣的養(yǎng)成等等都是一種可持續(xù)的、裨益終生的學(xué)習(xí)方法。

在與彭老師的談話(huà)中，彭老師一直在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功夫在課外”，正是因?yàn)榕砝蠋煘閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以了正確引導(dǎo)和良性服務(wù)，學(xué)生才得以成長(zhǎng)、進(jìn)步得更快。

趙海艷：

在訪談學(xué)生時(shí)，我們問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為彭老師不同于其他老師的特色在哪里？”得到的回答是“她教我們先把‘人’字寫(xiě)好、寫(xiě)正，然后才教我們學(xué)知識(shí)”。毋庸置疑，情感態(tài)度在彭老師教學(xué)實(shí)踐中的導(dǎo)向和推動(dòng)作用是不可忽視的。

彭老師是如何潛移默化地將情感態(tài)度有機(jī)融入日常的語(yǔ)文教學(xué)之中的呢？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)：

第一，在積累中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

練字本來(lái)是一件比較枯燥的事情，但彭老師在練字之前將漢字常用的造字法介紹給學(xué)生，從漢字的字源進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的文字，激發(fā)學(xué)生對(duì)練字的興趣。她布置學(xué)生練字不求多，每天認(rèn)真寫(xiě)兩行，并署上日期。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生也會(huì)偷懶，不認(rèn)真。所以彭老師用經(jīng)常抽查、把好的字投影出來(lái)等辦法，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相影響。漸漸地，全班形成了練字的好風(fēng)氣，學(xué)生的字也由一個(gè)學(xué)期之前的凌亂變得漂亮。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意志力得到了培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。摘抄精美語(yǔ)段、句子也同樣體現(xiàn)出這一點(diǎn)。要求學(xué)生看書(shū)是彭老師的“特技”，“以讀引讀”，全班形成了濃厚的讀書(shū)風(fēng)氣。在讀這些書(shū)時(shí)，彭老師要求大家把感動(dòng)自己的語(yǔ)段摘抄下來(lái)細(xì)細(xì)品味。久而久之，學(xué)生的知識(shí)積累了，而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在潛移默化中逐漸養(yǎng)成了。

第二，促發(fā)學(xué)生興趣，引入“生活”的活水，灌溉“情感”的土壤。

陶行知先生說(shuō)，“生活即教育”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系得十分密切，生活就是我們最好的教材。彭老師力主學(xué)生“觀察·積累·思考”，這其中的觀察便來(lái)源于生活。但是她這種觀察并非無(wú)意識(shí)地亂觀，而是將名人佳作拿來(lái)做典范，讓學(xué)生先去讀，當(dāng)學(xué)生與作品有了共同的情感認(rèn)知，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，從而自發(fā)地去觀察身邊的生活，從生活中發(fā)掘語(yǔ)文教育的活水。比如彭老師開(kāi)展“走進(jìn)母親”“我的老師”“走進(jìn)春天”“成長(zhǎng) 感恩”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，悟出生活的情，以細(xì)膩之心來(lái)觀察并感受他人之愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)他人。有了“生活”源源不斷的活水灌溉，“情感”這片土壤也變得異常肥沃。

第三，引經(jīng)據(jù)典，促進(jìn)高尚價(jià)值觀的樹(shù)立。

心理學(xué)認(rèn)為，初中階段學(xué)生處于價(jià)值觀混亂時(shí)期，心理的“叛逆”會(huì)影響到價(jià)值觀的確立，價(jià)值觀的正確與否直接影響個(gè)體的發(fā)展。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生形成了團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好局面。他們說(shuō)：“這都是彭老師教給我們的，也是書(shū)籍教給我們的?！痹凇度纸?jīng)》經(jīng)典閱讀活動(dòng)，以及“讓生命化蛹為蝶”、“跨越百年的美麗”、“你不能給我?jiàn)^飛的翅膀”等單篇單元化閱讀活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“修身”、“立德”、“孝”、“悌”等價(jià)值觀都已被挖掘出來(lái)。在探尋名人足跡的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)潛進(jìn)了他們崇高品格與精神之中。幾個(gè)閱讀活動(dòng)下來(lái)，每個(gè)人都有了座右銘，每個(gè)人都在剝除自己身上的“繭”，每個(gè)人都有了行為規(guī)范，每個(gè)人都對(duì)真善美有了清晰的認(rèn)識(shí)。在訪談中，一個(gè)學(xué)生就深有體會(huì)地談到，兒童節(jié)后，他看到別人把垃圾隨意拋到垃圾桶邊，而他們班的同學(xué)卻慢慢地走過(guò)去，把垃圾撿起來(lái)，放進(jìn)垃圾桶的事情。這成為他們班自覺(jué)的行為規(guī)范。

由以上可見(jiàn)：

1.彭老師班上的學(xué)生相比于別的學(xué)生，積累更深厚、文化素養(yǎng)更高，未來(lái)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Ω蟆?/p>

2.彭老師充分發(fā)揮了語(yǔ)文教化人的作用，使得情感潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地量化在日常生活中，并推己及人。

3.提升了學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生在“叛逆期”順利過(guò)渡、尋找人生坐標(biāo)起了重要的導(dǎo)向作用。

潘紀(jì)平先生：

下面從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的思考。

一是關(guān)于自主學(xué)習(xí)。課程改革的成功與否，學(xué)習(xí)方式的改變是關(guān)鍵因素。從教育史的角度來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)美國(guó)教育家杜威先生就曾經(jīng)提出過(guò)“學(xué)生是太陽(yáng)”，談到了以學(xué)生為中心的問(wèn)題；1936年，黎錦熙先生提出的“三段六步”教學(xué)法，也是以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主觀才智為出發(fā)點(diǎn)，目的是使學(xué)生的個(gè)性和能力得到自由發(fā)揮；上個(gè)世紀(jì)80年代錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢鲆浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，也是從自主學(xué)習(xí)這個(gè)方面來(lái)考慮教改問(wèn)題的。

不管我們承不承認(rèn)這個(gè)問(wèn)題，教師中心、學(xué)生中心，教師和學(xué)生的交流、對(duì)話(huà)這幾種關(guān)系始終是存在的。但我認(rèn)為，這些不能僅從形式上看。在不同的階段，學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式也不一樣。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自己要做什么，而不是我們要學(xué)生做什么。前天聽(tīng)了彭老師學(xué)生的展示課“尋找春天的足跡”。學(xué)生分了八個(gè)小組，每個(gè)組有五、六個(gè)人，整個(gè)活動(dòng)有近五十人直接參與其中?；顒?dòng)涉及的材料非常廣泛：有老師提供的材料，學(xué)生自己搜集的材料。展示的形式多樣：有詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、觀察日記等等。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)得興致頗高。在這里我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有很大變化；在這里我們也可以看到，相信學(xué)生對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生的自主性一旦發(fā)揮，學(xué)生的潛能一旦被挖掘，所能收獲的成果將是無(wú)可限量的。

二是關(guān)于基礎(chǔ)。小學(xué)階段和初中階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，到高中再打基礎(chǔ)就有點(diǎn)晚了。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會(huì)使學(xué)生受益終生。記得曾經(jīng)有位記者采訪一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邥r(shí)問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“在你的學(xué)習(xí)生涯中哪個(gè)階段最重要？”獲獎(jiǎng)?wù)咚伎剂艘幌拢f(shuō)：“幼兒園階段最重要。”幼兒園老師教給我們?nèi)?，“有東西要分給大家吃”，“吃飯要先洗手”等，對(duì)我一生都有影響。這些東西就是基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)我們要弄清楚的問(wèn)題是小學(xué)的基礎(chǔ)是什么？初中、高中的基礎(chǔ)又是什么？高中并不是就沒(méi)有了基礎(chǔ)，高中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、思辨能力，相對(duì)于這些方面，也有需要掌握的基礎(chǔ)。比如說(shuō)許地山的《落花生》這篇課文，小學(xué)教材選過(guò)，初中教材選過(guò)，大學(xué)教材選過(guò)，有的高中教材也選過(guò)。同是一篇課文，每個(gè)階段應(yīng)該有相應(yīng)的基本要求，即這篇課文的基本解讀是什么？對(duì)于小學(xué)生我們要教給他們什么？對(duì)于初中生我們要教給他們什么？大學(xué)我們又要教什么？都應(yīng)該有一個(gè)基準(zhǔn)線。所以對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，我們要慎重對(duì)待。一旦錯(cuò)過(guò)了小學(xué)初中的黃金發(fā)展時(shí)間，那對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。語(yǔ)文教育家張志公先生在1982年的教學(xué)大綱中要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)距距地寫(xiě)，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成”，這幾句話(huà)說(shuō)得直白樸實(shí)，但是這些基礎(chǔ)確實(shí)很重要。

對(duì)于基礎(chǔ)，其實(shí)以前也有人做過(guò)相關(guān)的教改實(shí)驗(yàn)。劉胐胐曾經(jīng)就做過(guò)“觀察·分析·表達(dá)”三級(jí)作文改革的實(shí)驗(yàn)；歐陽(yáng)代娜也做過(guò)初中語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)的改革實(shí)驗(yàn)，并持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間。彭老師提出了“觀察·積累·思考”這一注重積累的學(xué)習(xí)方法，有自己的深入思考，形成了自己的特點(diǎn)。比如聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際；比如在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)基本過(guò)關(guān)的過(guò)程中，把情感態(tài)度價(jià)值觀也融合進(jìn)去。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，也就是漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，比如說(shuō)語(yǔ)言、文字、語(yǔ)境等特點(diǎn)，這一點(diǎn)很容易被老師忽略。另外還有學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)，彭老師在這一方面做得比較好。

三是關(guān)于綜合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。綜合就是打破學(xué)科界限，在更廣闊的背景下培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是這么做也有一定的風(fēng)險(xiǎn)，它容易脫離語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)。作為語(yǔ)文老師就要考慮教學(xué)與語(yǔ)文的聯(lián)系，如何把綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文進(jìn)行有機(jī)連接是語(yǔ)文老師要考慮的問(wèn)題。綜合性學(xué)習(xí)的形式很多：由課內(nèi)到課外，從課外到課內(nèi)，通過(guò)專(zhuān)題的形式進(jìn)行等等。學(xué)生一旦參與之后，爆發(fā)出來(lái)的能力是無(wú)法想象的。

綜合性講究的是“面”，還需要通過(guò)整合找到一些“點(diǎn)”，彭老師主要通過(guò)專(zhuān)題組合的形式進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)還有很多整合的形式，比如傳統(tǒng)和現(xiàn)代的整合，閱讀與寫(xiě)作的整合，生活與感悟的整合，語(yǔ)言與文化的連接等等，我們可以從不同的角度去考慮問(wèn)題。

我覺(jué)得彭老師的教改還有待進(jìn)一步提升，特別是有些表述和概念有待進(jìn)一步總結(jié)和提煉。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“學(xué)什么，怎么學(xué)”，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是“教什么，怎么教”，我們可以從過(guò)程、步驟、方法、策略等方面進(jìn)行總結(jié)提升。我們必須回答這些問(wèn)題，能夠回答這些問(wèn)題就說(shuō)明在這些方面作了深刻思考。抄筆記，寫(xiě)日記，很多老師都做過(guò)，但是很多老師不能堅(jiān)持，為什么別的老師不能堅(jiān)持而彭老師能夠堅(jiān)持，這說(shuō)明她有自己的理論和實(shí)施方法，這都需要去進(jìn)一步總結(jié)。

鄒賢敏教授：

彭老師10年辛苦進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合自主實(shí)驗(yàn)是很不容易的，在當(dāng)下這種教育環(huán)境下得以實(shí)施尤其難能可貴。她的實(shí)驗(yàn)從各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，并不是完美無(wú)缺的，但她的方向、路線和方法都是對(duì)的，效果也是顯著的，可以說(shuō)她的教改實(shí)驗(yàn)比較充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本精神和特有的優(yōu)勢(shì)，這是我對(duì)她的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。

彭老師的教改在創(chuàng)新里面有傳承，在傳承里面也有創(chuàng)新。在彭老師的教學(xué)理念和實(shí)踐里面，我們可以明顯地看到有兩條重合的線，這兩條重合的線貫穿于她教學(xué)的全過(guò)程：一條線就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體，另一條線就是學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人融為一體。她通過(guò)對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的吸收發(fā)揚(yáng)和推陳出新，實(shí)現(xiàn)了向語(yǔ)文本質(zhì)的回歸，向以學(xué)生為本位的回歸。

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是要學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力過(guò)關(guān)。這個(gè)要求也就是葉圣陶先生所說(shuō)的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文這個(gè)工具，在初中就應(yīng)該完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這個(gè)工具。我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本過(guò)關(guān)是語(yǔ)文的基本底線，是最起碼的要求，從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)初級(jí)本質(zhì)。彭老師的實(shí)踐，很好地守住了這條底線，以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成了這個(gè)任務(wù)。

葉圣陶先生在提出工具論的同時(shí)，還提出學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。我們往往重視工具論，而忽視了學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，這是語(yǔ)文教育的最高境界，也是語(yǔ)文教育的高級(jí)本質(zhì)。在這兩條線里面，彭老師將學(xué)語(yǔ)言和學(xué)做人聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)教改以后學(xué)生的思維，尤其是立體思維發(fā)生了明顯的改變，學(xué)生讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》之后寫(xiě)的那些文章和發(fā)言，非常精彩。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是這樣，就應(yīng)該打造這樣的境界。

彭老師的十年教改，總體做了兩件大事：一件是守住了語(yǔ)文教育的底線，另一個(gè)就是她在追求語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

我們大家都知道，語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上是被應(yīng)試教育異化了的。表現(xiàn)很多，其中一點(diǎn)就是彭老師講過(guò)的“學(xué)過(guò)無(wú)痕”。什么叫“學(xué)過(guò)無(wú)痕”？就是老師花了很多時(shí)間教語(yǔ)文，學(xué)生也花了很多時(shí)間去學(xué)語(yǔ)文，但到最后，在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神成長(zhǎng)方面，沒(méi)有留下痕跡，這是很可悲的。而彭老師的教改做的這兩件事情，用她的話(huà)來(lái)講就是為了解決學(xué)生“學(xué)過(guò)無(wú)痕”的通病。那么她是怎么解決的？我從材料中和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，彭老師的嘴里沒(méi)有一句新潮的時(shí)尚詞，也沒(méi)有看到她拿出任何一種花花草草華而不實(shí)的模式給你。她在教學(xué)中所展示的教學(xué)改革的內(nèi)容和理念、方法，我們只能用一句大白話(huà)來(lái)概括，只能說(shuō)她是樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)單易行、明白如畫(huà)，一碗白開(kāi)水——而恰恰從這白開(kāi)水里面能夠體現(xiàn)出她教改的價(jià)值和意義——那就是返璞歸真。

倪崗老師：

剛才三位專(zhuān)家高屋建瓴的講話(huà)，都非常深刻地揭示了彭莉瓊老師教改的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我聽(tīng)了非常感動(dòng)。在這里，我就簡(jiǎn)單地談一下我對(duì)于彭莉瓊老師教改的一些想法。

第一，我覺(jué)得她的這種精神可嘉。我跟彭老師認(rèn)識(shí)已經(jīng)十幾年了，她是一個(gè)非常本分、默默無(wú)聞的人。但她執(zhí)著地做一件自己覺(jué)得有意義的事情。這個(gè)非常不容易，她不媚俗，很低調(diào)。

第二，我想談?wù)剬?duì)她的教學(xué)的認(rèn)識(shí)。如果總結(jié)一下三位教授的講法，我的歸結(jié)就是——回歸語(yǔ)文的本真。我們絕大多數(shù)老師都還是停留在一種課文教學(xué)之中，以為語(yǔ)文教學(xué)就是課文教學(xué)。這其實(shí)完全不能等同。絕大多數(shù)老師努力地把每篇課文上好，非常努力地做課件，通過(guò)光電聲畫(huà)的情景設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生。其實(shí)你越努力，效果有可能越差。因?yàn)槟銢](méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)最原始、最本真的狀態(tài)。彭老師的做法，雖然從表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單，就練好字、記好句、讀好書(shū)、寫(xiě)好文，都不是什么高論，但是它的確給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)賦予了現(xiàn)代意義，這樣反而抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。比如從閱讀來(lái)講，我們經(jīng)常提倡的一句話(huà)就是“在閱讀中閱讀”。只有在廣泛而又有深度的閱讀中，才會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。一味單純從閱讀技能、技法來(lái)講，是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

從她的學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)講，我認(rèn)為可以體現(xiàn)出這八個(gè)字——“先學(xué)后教，少教多學(xué)”。這里的根本就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。她的課堂不是教師的一言堂，更多的是讓學(xué)生來(lái)展示風(fēng)采。先要讓學(xué)生學(xué)，再是教師的教。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科的教學(xué)是清清楚楚的一條線。顧黃初老先生就講過(guò)：“語(yǔ)文知識(shí)是模模糊糊一大片。”我們要懂得舍得，不要拘泥于語(yǔ)文知識(shí)的傳授。只有我們少教，才能讓學(xué)生去多學(xué)。我覺(jué)得這是一件非常有意義的事情。

第三，談一點(diǎn)建議。我覺(jué)得彭老師對(duì)你自己的教學(xué)要作進(jìn)一步梳理、總結(jié)、提升?？梢詮倪@兩個(gè)方面來(lái)做，做到能上能下。上，可以從語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成角度和課程的高度來(lái)反思你課改的經(jīng)驗(yàn)。比如寫(xiě)作，主要解決了寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)，那么寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)、寫(xiě)作策略的教學(xué)應(yīng)該如何展開(kāi)。比如課文，單篇課文單元化的提法，它的學(xué)理基礎(chǔ)在哪里？能下，剛才潘教授其實(shí)已經(jīng)做了一個(gè)很好的示范，你要把這些點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，要具體到操作的層面。剛才潘教授講的我印象很深，就是過(guò)程、步驟、方法、策略。這樣，才能讓別的老師有更好的借鑒意義。

希望這種課改經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诟蠓秶鷥?nèi)得到傳播和借鑒。

吳名庚老師：

從這幾天聽(tīng)彭老師的課，參與活動(dòng)，看材料，聽(tīng)三位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得收獲頗多。在這里我想談兩點(diǎn)：

第一，彭老師的教改實(shí)驗(yàn)十年磨一劍，坐的是冷板凳，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該把彭老師的精神推廣到我們區(qū)其他的學(xué)校的教師群體里去。正是因?yàn)榕砝蠋熓陙?lái)咬定青山不放松，一直堅(jiān)持做自己認(rèn)為值得做的事情，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，抓住聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，抓住練、記、讀、寫(xiě)來(lái)做文章，把文章做細(xì)，做實(shí)，做大，做強(qiáng)，是我們區(qū)的一個(gè)很好的典型和范例。彭老師的教改給我的啟示是，我們能不能向彭老師學(xué)習(xí)，把這種看似簡(jiǎn)單的“笨”辦法堅(jiān)持十幾年。

第二，在彭老師這些看似簡(jiǎn)單的笨辦法的背后對(duì)語(yǔ)文老師的要求并不低。我認(rèn)為有兩種可能性要求：一是可能需要語(yǔ)文老師具備課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。這些專(zhuān)題從哪里來(lái)？哪些專(zhuān)題符合這個(gè)年齡段的學(xué)生；二是可能需要語(yǔ)文老師具備教材組合的能力。通過(guò)對(duì)各種版本教材的整合，打通課內(nèi)外，打通小學(xué)與初中，把教材教厚。我們要把像彭老師這樣堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)并且卓有成效的典型，帶到區(qū)里為數(shù)眾多的、教學(xué)相對(duì)薄弱的民辦學(xué)校去，讓這種典型在老師心中生根、開(kāi)花、結(jié)果。

（以上內(nèi)容是宗禹根據(jù)會(huì)議發(fā)言整理，有刪減，未經(jīng)本人審閱。）