《像山那樣思考》“非指示性”教學設計

【課文出處】蘇教版高中必修一

【設計說明】“非指示性”名稱源于對我國傳統的以教師為中心的“指示性”教學的反撥，又是對美國心理學家卡爾·羅杰斯的以學生為中心的“非指導性”教學的反撥，在教師中心和學生中心之間截取中點，對兩者名稱進行反撥性整合，取出新的名稱：“非指示性”。

“非指示性”是教育理念，也是理念引領下的具體的教學實踐和教學策略。其教育理念是“把人當做人”，即把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主反思、自主成長的積極的生命，其核心是“自主成長”。其教學實踐和教學策略是：教師積極引導，學生自主學習，在教師引導和學生自主學習的交互作用中，學生自主成長。

“非指示性”教育的基本內涵可以簡要地概括為一個理念、兩個意識、三個原則、四個要求。“一個理念”即自主成長的理念，教師的任何教學行為都是為了激發學生的生命活力，為了讓學生更好地自主成長。因此教學中采取“二不”、“四自”準則：“二不”即不指示學習目標，不指示問題答案，引導學生根據自身特點和文本特點，自主選擇學習內容、確定學習目標，自主探究問題答案；前者強調學習內容、學習目標的自主性和差異性，后者強調問題答案的自主性和理解多元性。“四自”是讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。“二不”、“四自”是要讓學生在自主學習實踐中，意識到自己是學習的主人，并讓自己的自主學習意識和自主學習能力逐漸得到增強和提高，更好地走向自主成長。“兩個意識”指學生意識和學科意識。學生意識是指教師對學生生命的自覺關注，關注他們的認知和情感現狀，關注他們的學習特點、學習規律、學習差異、學習權利及學習效果。學科意識是指教師對學科特點的自覺關注，關注學科的性質、學科的學習特點、學習規律及學習效果。“三個原則”是學生意識的具體體現，第一，在教學程序上“先生后師”，任何教學環節都先由學生主動地、獨立地學起來，有了學習心得和基本體驗后教師才教，以教促學；第二，在教學對象上“面向全體”，遵循“三個尊重”的原則：尊重每個學生的學習權利，尊重每個學生的學習差異，尊重每個學生的學習時間；第三，在教學構設上“三多三少”：歸納法教學運用得多，演繹法教學運用得少；學習方法引導得多，知識點機械堆砌得少；學生學的時間多，教師教的時間少。“四個要求”是學科意識的具體體現，第一，準確把握學科性質，知道語文是什么、不是什么；第二，正確選擇教學內容，知道哪些內容是學生必須學習的、哪些內容是可學可不學的、哪些內容含著“泛語文”、“非語文”傾向因而是不便進行教學的；第三，精確設計教學程序，每個教學環節都是語文學科所必需的，且每個教學環節之間是層層深化、步步提升的；第四，精確設置作業題目，少做練習題，多讀課外閱讀書目，前者要數量少、質量高，后者要有利于讓學生的語言素養和精神素養同時得到提高。

【設計類型】“非指示性”教學中文學類文本之“基于自主點評”的設計。

【設計特點】該教學設計主要用于語言表達有意味、思想內容有深味但其文學味、思想味又不容易一次性領悟到的文學性和思想性俱佳的文學類文本。學生在一次次的點評中，逐步加深對文本的理解，然后相互交流，相互啟發，共同提高。同時該教學設計也用于語言和內容淺顯有味，適合學生獨立學習的文本。

基本程序是先獨立點評，再相互交流。標志性環節是“四點評”：一點評語言，感受語言的精彩；二點評內容，領會內容的精妙；三點評疑難，探究疑難的精深；四點評特色，梳理特色的精巧。該設計最好的教學效果要通過網絡化教學來體現，每人面前有一臺網絡化的電腦，每一步點評都可以讓全班同學即時交流和分享。

【設計步驟】教師激趣導入；介紹學習方法和學習內容；學生通讀課文，整體感知；一點評語言，感受語言的精彩；二點評內容，領會內容的精妙；三點評疑難，探究疑難的精深；四點評特色，梳理特色的精巧；反省自己的點評得失；積累性美讀；教師推薦課外閱讀篇目，并介紹作者。

【設計展開】

一、教師激趣導入

人們對于狼，都有消滅它的本能欲望。狼的嗥叫中隱含著怎樣的內涵，我們可能都聽不懂，都不知道，但美國生態學家奧爾多·利奧波德聽懂了，知道了。今天我們就來學習他的文章《像山那樣思考》。

二、介紹學習方法和學習內容

今天我們采用寫點評的方式來學習。點評什么呢？（以商量的口氣說給學生聽，征求學生的意見）我們從四個方面來點評：第一點評語言，感受語言的精彩；第二點評內容，領會內容的精妙；第三點評疑難，探究疑難的精深；第四點評特色，梳理特色的精巧。如果學習過程中你認為還有值得點評的地方，課堂上隨機進行。這節課的學習效果，關鍵看我們點評的細致程度。

介紹學習方法，討論學習內容，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。懂得了方法，以后他們離開教師也就能獨立學習了。《普通高中語文課程標準（實驗）》第26頁要求“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”。

三、學生通讀課文，整體感知

每個學生以自己習慣的方式自由誦讀，不采取齊讀的方式。可以是不出聲的默讀，可以是出聲的朗讀。在自由誦讀中，整體感知課文。

四、一點評語言，感受語言的精彩

學生先自主點評，后相互交流。

教師在學生點評前，先作引導，介紹點評的方法和要求：現在要點評的是課文有表現力的語言，通過點評，感受語言的精彩。請各位按照課文先后順序，在有表現力的語句旁用鉛筆寫上你的點評，點評的基本格式是：運用了……（手法），表達了……（效果）。如果你覺得句中的某個字詞用得很有特色，也請作出點評。

學生自主點評后，在小組內交流，成員間相互傾聽，相互完善。然后由小組長集中全組的點評，向全班介紹。

如果是網絡化學習，可讓全體學生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評，和學生分享，并努力促進學生學習的深入——

第2段第1句之后的排比句：“對鹿來說，它是死亡的警告；對松林來說，它是半夜里在雪地上混戰和流血的預言；對郊狼來說，是即將分得一份殘羹剩飯的允諾；對牧牛人來說，是銀行賬戶透支的威脅；對獵人來說，是狼牙抵制彈丸的挑戰。”點評：運用排比，敘寫不同的事物對狼的嗥叫的不同理解。其中的一些用語，如“即將分得一份殘羹剩飯的允諾”“銀行賬戶透支的威脅”“狼牙抵制彈丸的挑戰”，形象生動，風趣幽默，引人深思，耐人尋味。

第3段“即使看不到狼的蹤跡，也聽不到它的聲音，它也暗含在許多小小的事件中”之后：“深夜里一匹馱馬的嘶鳴，滾動的巖石的嘎啦聲，逃跑的鹿的砰砰聲，道路上云杉的陰影。”點評：作者運用排比，利用細節，來敘寫狼的活動在許多事件中的不同表現，讓人印象深刻。

第4段：“它們喜氣洋洋地搖著尾巴，嬉戲著攪在一起。”點評：兩個修飾語給這個畫面定下了歡快的基調，加上兩個動詞，勾勒出了一幅天倫之樂的溫馨圖景。

第5段末尾：“一只小狼拖著一條腿，進入到那無動于衷的靜靜的巖石中去。”點評：一個“拖”字，與“無動于衷”、“靜靜”形成鮮明的對比，營造出了悲涼的情境，不禁讓人反思自己的行為。

第7段第2句：“看見南面的山坡由于新出現的彎彎曲曲的鹿徑而變得皺皺巴巴。”點評：把“皺皺巴巴”移用到這里，生動形象；并且把前面的“彎彎曲曲”也帶活了，兩個疊詞相映成趣。

第7段第4句：“這樣一座山看起來就好像什么人給了上帝一把大剪刀，叫他成天只修剪樹木，不做其它事情。”點評：運用生動的比喻，形象地寫出了鹿群對樹木的危害。

第8段首句：“正像當初鹿群在對狼的極度恐懼中生活著那樣，那一座山將要在對它的鹿的極度恐懼中生活。”點評：運用類比手法，寫出了狼被消滅后山受到的巨大威脅，不但巧妙，而且很有說服力。

第10段第2句：“鹿用輕快的四肢奮斗著，牧牛人用圈套和毒藥奮斗著，政治家用筆，而我們大家則用機器、選票和美金。”點評：排比的句式，輕松的筆調，調侃的語氣，卻更能激發讀者對世界未來的深深憂慮。

五、二點評內容，領會內容的精妙

教師在學生點評前，先作引導，介紹點評的方法和要求：現在要點評的是課文有意味的內容，通過點評，領會內容的精妙，請各位按照課文先后順序，在有意味的語句旁用鉛筆寫上你的點評。點評格式不定，但要有點睛作用，有助于讀者理解該語句的內容。

學生自主點評后，在小組內交流，成員間相互傾聽，相互完善。然后由小組長集中全組的點評，向全班介紹。

如果是網絡化學習，可讓全體學生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評，和學生分享，并努力促進學生學習的深入——

第1段：“一聲深沉的、驕傲的嗥叫，從一個山崖蕩漾到另一個山崖……是對世界上一切苦難的蔑視情感的迸發。”點評：開頭就來個與眾人傳統觀念不同的態度，讓人難解其意；但讀完了全篇，再來看這段話，就發覺作者的“反彈琵琶”用得巧妙：這是作者和山一樣在“客觀地聆聽狼的嗥叫”（第2段末尾的詞句）。“深沉”與“驕傲”，引人深思。

第2段末兩句：“然而，在這些明顯而迫近的希望和恐懼之后，還隱藏著更加深刻的含義，這個含義只有這座山自己才知道。只有山長久地存在著，從而能夠客觀地聆聽狼的嗥叫。”點評：理解全文的關鍵句。末尾的“長久”與“客觀”，說明聆聽狼的嗥叫需要具備的條件。

第3段末句：“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認識不到山對狼懷有一種秘密。”點評：“只有不堪造就的新手”，意味著不是此類的都應該認識到。語氣輕松，話題沉重。

第4段首句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的。”評點：用現身說法闡述自己態度的轉變，既呼應上文，又引出下文。

第6段末句：“無論是狼，或是山，都不會同意這種觀點。”點評：表達得意味深長，讓人感慨人類沒有進入“狼”和“山”的思考視角。

六、三點評疑難，探究疑難的精深

學生先自主點評，后相互交流。

教師在學生點評前，先作引導，介紹點評的方法和要求：現在要點評的是課文有疑難的語句，通過點評，探究這些疑難語句的精深內涵，請邊讀邊在這些有疑難的語句旁用鉛筆寫上你的探究性點評，表明你對這些語句的理解，讓人看了有啟發，有助于理解課文。

學生自主點評后，在小組內交流，成員間相互傾聽，相互完善。然后隨機抽取小組代表，由他（他）匯總全組的點評，向全班介紹。

如果是網絡化學習，可讓全體學生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評，和學生分享，并努力促進學生學習的深入——

第3段末尾：“認識不到山對狼懷有一種秘密。”點評：“秘密”可能是指人們所不知道的關于生態保護的思考和態度。整句話是不是說，認識不到山對狼懷有一種生態保護的思考和態度。

第9段第2句：“他不知道像山那樣去思考。”點評：“像山那樣思考”，是不是說，像山那樣思考生態保護和生態平衡。

第9段末句：“河水把未來沖刷到大海里去了。”點評：這話是不是說，人類破壞生態平衡后引發的河水等災害已經把人類的未來沖走了，人類已經沒有未來了。

第10段末尾：“這個世界的啟示在荒野。”點評：“荒野”可能是指人類文明尚未涉足的有著自足、健康的生態系統和生存法則的地方。整句話是不是說，這個世界要到荒野去尋找啟示，獲得借鑒，以防出現失去生態平衡后引發的危險。

七、四點評特色，梳理特色的精巧

學生先自主點評，后相互交流。

教師在學生點評前，先作引導，介紹點評的方法和要求：現在要點評的是全文的寫作特點，通過點評，梳理本文寫作特色的精巧，快速閱讀全文后再用鉛筆在課文標題上方的空白處寫下點評，可以著重從語言表達和思想內容兩方面來點評，既簡潔又全面。在肯定之余，也可以提出你的不同見解。

學生自主點評后，在小組內交流，成員間相互傾聽，相互完善。然后隨機抽取小組代表，由他（他）匯總全組的點評，向全班介紹。

如果是網絡化學習，可讓全體學生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評，和學生分享，并努力促進學生學習的深入——

值得肯定和學習的：語言表達上，一個是細膩，一個是深刻。這兩者用排比句表達出來，既富有詩意，又充滿哲理；既能用感性感染讀者，又能用理性啟發讀者。思想內容上，一個是睿智，一個是理性，兩者結合，讓人們對人與自然的聯系有了新的認識。

八、反省自己的點評得失

每人自主反省自己在整個點評學習過程中的得與失，尤其是與同學、老師的點評相比，自己哪些方面值得肯定需要保持，哪些方面必須調整需要完善。

先獨立完成，在備用紙上寫下幾個關鍵詞，然后在小組內相互交流，相互教育，最后教師隨機抽點幾個小組的代表起來說說，教師邊聽邊鼓勵大家：反省是可貴的品質和習慣，人是在反省中自主走向成長的。

九、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累，不求統一，因人而異。

再聚焦妙語佳句，美美地讀。本文的妙語佳句主要有兩類：一類是有文學意味的詩意美的語言，一類是有思想深味的思辨美的語言。對于有文學意味的詩意美的語言，要讀出感受，讀出享受；對于有思想深味的思辨美的語言，要讀出體會，讀出理解。不必齊讀，每人自由朗讀即可。

十、教師推薦課外閱讀篇目，并介紹作者

語文學習“得法于課內，得益于課外”，學完利奧波德的《像山那樣思考》，我再向各位推薦他的《沙鄉年鑒》，請各位借來或買來閱讀，或上網直接閱讀。再向各位介紹作者（以下內容引自“教參”）：奧爾多·利奧波德是美國一名大地的觀察者和思考者，他的《沙鄉年鑒》被美國人看做與梭羅的《瓦爾登湖》同樣具有偉大影響力的經典。梭羅去世20多年后，1887年，利奧波德出生于美國密西西比河畔的一個小鎮。受喜歡打獵的父親的影響，童年的利奧波德就培養了對大自然的興趣。1935年，利奧波德在威斯康星河畔購買了一個被人們榨取殆盡而遺棄的沙鄉農場，從此開始了在沙鄉13年的恢復生態平衡的探索——“我的妻子、三個兒子，還有兩個女兒都各以他們自己的方式，在我們自己的土地上通過野生生物的耕耘管理而發現了某一種或另一種深刻的滿足感。”正如梭羅把他在瓦爾登湖畔的躬耕與沉思寫進了《瓦爾登湖》一樣，利奧波德在沙鄉的觀察與思考結晶成了《沙鄉年鑒》一書。1948年4月，利奧波德因心臟病突發，猝死于撲救鄰居農場大火的途中，他沒有能夠看見《沙鄉年鑒》的問世。

[作者通聯：浙江師范大學教師教育學院]