探究文段 賞讀悟寫

引導學生對課文整體分析，例如厘清文章思路、歸納文章主旨、概括寫作特色，均有必要，有利于他們對課文的整體把握，但僅達于此是遠遠不夠的。時間一長，篇篇如此，學生學得枯燥，具體知識不易觸類旁通，情感提升的收效也受影響，弄不好，只能是“學習一篇又一篇，篇篇主旨加特點”。欲提高閱讀、寫作能力，調動學生情感，有必要抓住重點段落賞讀。我教《記念劉和珍君》一文時著重對文中的第二、五、六這三部分引導學生仔細賞讀和悟寫。

第二部分：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生……我正有寫一點東西的必要了”兩個自然段。

賞讀：這是兩個緊接前文講寫作本文緣由的段落。一賞，思路清晰、行文簡潔。第一自然段贊揚真的猛士，對庸人們淡忘烈士感到痛心；第二自然段直述寫作本文的必要。第一自然段中“真的猛士……幸福者？”用“敢于直面”“敢于正視”對猛士進行了高度贊揚，然后用一反問句“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”進一步表達濃烈的贊頌之情。下一層用“然而”一轉以與猛士們的精神對比，表達對這“微漠”的深深遺憾。第二自然段中的兩個句子兩個意思，一是說既然活在這個世界，就要為砸碎這個世界奮斗；二是說怕人們忘卻，呼吁人們牢記烈士的鮮血和仇恨。本部分再次從怕淡忘的角度述說寫作緣由，而且用一個自然段明確強調寫本文的必要，以為后面的記敘、抒情、說理張本。二賞，巧用句式，用心遣詞。“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”的反問句遠比“人民的苦難是他們最大的哀痛，為人民利益而獻出自己的鮮血和生命是他們最大的幸福”的陳述句贊揚意味更強烈，更令人思索。將“造化”擬作人去“為庸人設計”，把淡忘說成“洗滌舊跡”，形象、生動。上句說寫一點東西“必要”，下句說“正有”“必要”，下句的“正”值得玩味，它說明呼吁人們醒來的緊迫和寫本文的重要性。

高考閱讀考查示例：（1）思路題。2010年高考重慶卷第15題：“文章是圍繞‘我觀察兩只鳥’展開的，請梳理作者的思路。”（２）句式題。2009年高考湖北卷第17題：“本文語言典雅，請以第②段為例，從詞語運用、句式選擇、修辭方法三個方面加以賞析。”（3）煉字題。 2011年高考江蘇卷第17題：“魯迅在文章結尾提出的‘挖’，包含哪些深意？”（答案略，下同）

悟寫：第一，學會創造深刻而簡潔的警句。“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。” 一個主語兩個形式大致相同的謂語句，顯得整齊鏗鏘。兩個“敢于”的內容同中有異，對“真的猛士”的特點概括得極準確。正由于作者的創造，該句幾十年來一直為流行名言；第二，學會用句生動，形象。例如“造化”“設計”“以時間的流駛，來洗滌舊跡”“似人非人的世界”“救世主”，做到說理感染人，抒情激奮人。寫散文就要用這樣的形象、情感句感染人，激勵人；第三，學會用不同句式和反復的修辭表達強烈感情。例如“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”句等；第四，學會煉字。例如本文中“我也早覺得”“正有”中的“早覺得”“正”。

第五部分：“我沒有親見……不知道個個臉上有著血污……”三個自然段。

賞讀：一賞，運用細節描寫劉和珍等的犧牲過程，句句真實，而真實中又句句表現對反動統治者的揭露。“從背部入”說明劉和珍連搏斗也不是，而純是因徒手而被殘忍殺害。“中了四彈”，子彈多說明段祺瑞政府兇殘至極；“手槍”，說明行兇的是軍官，是政府行為；同去的楊德群君“彈從左肩入，穿胸偏右出”也說明是從背后槍殺的，不是雙方搏斗而是被無辜殺害的。二賞，含蓄、準確用詞。“欣然前往”一詞是為照應上部分“她們是受人利用的”流言，巧妙地給那些幫兇們的污蔑順手一擊。用“稍有人心”“誰也不會料到”“但竟在執政府前中彈”中的一些詞語十分簡潔而明確地表明憤慨程度。寫劉和珍君是始終“微笑的和藹的”和楊德群君、張靜淑君是“沉勇而友愛的”，既客觀地寫出了三人的性格和表現，又贊揚了他們的謙和美德，其深刻意蘊是“世界上哪有這樣的暴徒？”以此揭露反動統治者的兇殘。三賞，兩次反復的“有尸骸為證”突出了被虐殺是無可懷疑的鐵的事實。

高考閱讀考查示例：（1）寫作方法題。2011年高考江蘇卷第12題：“文中的手帕細節描寫表現了人物什么樣的情感活動？請具體說明。”（2）詞語、句子照應題。 2010年高考四川卷第17題：“簡要說明第六段畫線部分與第一段畫線部分（“畫線部分”各僅一句——筆者注）之間的聯系。”（3）語言特色題。2010年高考山東卷第19題：“第一段中畫線部分突出的語言特色是什么？請舉例分析。”

悟寫：第一，學會客觀地敘寫而又能圍繞中心選材，既符合客觀事實又很好地服務主題。本文中的記敘既是為了記實又是為了揭露，做到了記實和揭露的統一。第二，學會在記敘的情感達到高潮時，及時地展開必要而簡潔的議論，以更深刻揭示文章主旨。第三，學會用詞情感鮮明。例如贊揚烈士們時是“從容地轉輾”“驚心動魄”，揭露反動派時是充滿諷刺的“偉績”“武功”。一個表意外的副詞“居然”把這些劊子手的卑劣揭露得淋漓盡致。學會在不經意的詞句中飽含深意。例如“欣然前往”巧妙地駁斥了“受人指使”的流言。第四，學會用反復手法表達激情。

第六部分：“時間永是流駛……這也就夠了”兩個自然段。

賞讀：一賞，思維周密。第一自然段寫請愿的教訓，第二自然段寫其積極意義。在“教訓”段也不是直寫教訓，而是先寫一個“飯后的談資”“流言的‘種子’”的所謂“意義”，這說明作者在總結教訓時也不忘對反動統治者的批判和對庸人的批評，也側面說明請愿的意義寥寥。接著以一個比喻冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。下一段思路從否定的一面轉到肯定的另一面，烈士們犧牲的血痕擴大，“浸漬了親族，師友，愛人的心”。寫這些“意義”使篇末不至于陷入消沉，可以鼓舞人們前仆后繼奮然前行，收束在高昂的吶喊中。二賞，說理形象。總結教訓，用“煤的形成”的比喻說徒手請愿的效果。文中又用很多形象詞語代抽象意思：“血痕”“擴大”是說意義擴大，浸漬親族等是對親族的積極影響，“洗成緋紅”是說淡化，“永存的笑影”是說人們不會忘記烈士的事跡和精神。

高考閱讀考查示例：（1）思維方式題。2011年高考重慶卷第17題：“作者認為‘誠實是品性，卻又是態度’‘態度不一定反映出品性來，一個誠實的朋友到了不得已的時候，也會撒個什么謊的’。請結合全文，分析作者持論的思維方式和態度。”（2）修辭運用題。2010年高考上海卷第7題：“第①段中畫線句運用比喻的表達效果是_______”；2001年高考廣東卷第19題：“請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表述效果。”（3）語言品賞題。2011年高考湖北卷第17題：“本文語言很有特色，請結合文中畫線的①②兩處分別加以賞析。”

悟寫：第一，思考務必周密。例如本部分主要寫教訓，但不忘對意義的總結。若全是“教訓”，埋怨過多，則易給讀者對此次請愿全面否定的片面理解。所以，要學會全面、辯證地思考和分析問題，任何時候都不能片面絕對；第二，語言務必諧美。例如本部分的語言，具有強烈的抒情、詩化特色；用詞精煉，音調和諧。又多用讓人體味更真切、表達情感更深沉的形象詞句。第三，組句務必嚴密。例如“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”這個二重復句中，“但”字表轉折，后面是表意重點。這句話以血戰前行為陪襯，強調后面的內容，說明徒手請愿意義寥寥。“更何況”表進層，強調徒手請愿只是自我犧牲，極簡潔地推出“徒手請愿”的弊端。

[作者通聯：湖北孝感高中]