無需預約的精彩

突如其來的課堂發問在我的課上經常發生。記得學習《從百草園到三味書屋》時，在師生共同隨著少年魯迅體驗玩樂之趣時，課堂上就冒出一句：“魯迅很自私！”問其原因，說，只許自己玩，從百草園玩到三味書屋，課上課下抓住一切機會玩，而偏偏約束弟弟玩風箏，扼殺弟弟的喜好。（七年級上學過魯迅的《風箏》，里邊寫他怎么認為玩風箏是沒出息孩子的玩藝兒，于是踩扁酷愛風箏的弟弟正在偷偷制作的風箏，后來才知道玩是孩子的天性）

可謂一石激起千層浪，一句話強烈吸引了師生的注意力，并迅速獲得很多同學的共鳴。此時，我覺得這個問題看似與本文沒有直接關聯，但是轉念一想，探討魯迅的為人對深刻理解文章主旨是很有價值的。于是我先把問題拋給學生，讓他們說說自己的看法，然后再發表自己的個人意見：對于三味書屋學習時的玩耍，魯迅也是偷偷地，不認為是件正確的、正當的行為，只是那時他沒人管，自己又管不住自己而已。其實先生始終認為學習是正事，并對自己在學習方面還提出嚴格的要求，眾所周知的有三個故事，“讀書有三到，謂眼到、口到、心到”；“君子自重”；“早”。對于像自己一樣管不住的弟弟，作為哥哥的他有管的義務和責任，并覺得是為他好，希望他將來有出息，不但不是“自私”，而恰恰體現兄長發自內心的真切的關懷。

還記得學習《爸爸的花兒落了》，里邊有個情節，就是爸爸嚴懲“我”賴床不上學的事，“爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下”，打得我“哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了”。絕大多數同學對爸爸是為女兒好，嚴中有愛的觀點很接受。但有同學提出質疑，爸爸的教育方法不對，不顧女兒年幼（“當時我上小學一年級”），體罰女兒，摧殘孩子心靈，有害孩子的身心健康。經那同學這么一提示，雖有同學不認同，但顯然有些動搖了，并有一部分同學覺得講得有道理。

我覺得這個問題對理解爸爸的思想感情，爸爸的為人，“我”對失去爸爸的情感等一系列問題都是很重要的。于是讓學生展開充分的探討，最后大家比較首肯的結論是：“適合孩子健康成長的教育方法都是可取的。”爸爸的施教，基于對自己孩子的充分了解，他是有分寸的。從教育的效果看，孩子不但不怨恨，反而覺得爸爸為她的成長上了重要的一課。她是愧疚的，并能從此嚴格要求自己，不再重犯，對父親如此教育印象深刻，懷有感恩。故而這個教育行為是有效的、合理的，沒有傷害到孩子的心靈。

如此，幾乎每堂課都有令人亢奮的爭論點，同學們說，上語文課挺有意思，上語文課挺輕松。我以為，這份意思與輕松不僅源于課堂發問，還在于不斷提高的語言感悟能力。

那么如何才能提高學生的語言感悟能力呢？實踐中我采取了以下幾個策略，比較有效。

其一，養成感悟的習慣，培養思維品質。語感是一種特有的直覺思維，是人們直接地感受、領悟、把握語言這一對象的一種能力、一種方式、一種結構。它不是天生的，而是要靠后天日積月累的培養。

人手一冊預習本，其中有一個預習內容是“我的感悟”，在了解了與作者作品有關的一些文化知識、背景為更真切感悟作品打下扎實基礎的前提下，一悟詞句段好在哪，能否有更好的表達；二悟閱讀的趣味點、動情點及困惑點。使感悟成為學生學習語文的一種習慣、一種思維品質。

其二，指點感悟的方法，掌握“悟”的技巧。語感是一種主體感悟，帶有很強的主觀性和個性差異，要求同學們著眼于語言文字本身，充分調動已有的認知水平、生活經歷、文化積淀和審美情趣，實現對語言材料內容和形式作出自己獨特的審視、深刻品味和感悟。

多一份聯想、想象，多一次與生活經歷的對照印證，多多喚醒自己的文化積淀，那么，也許一個標點、一個詞語，一個修辭，一個句式以及由它們串聯起來整篇文章都會深深地打動學生，從而獲得有益的語言感悟。

其三，要呵護感悟的積極性。瀏覽學生的課前感悟，及時地在課堂上展示同學們個性化的充滿靈性與鮮活生命的解讀，予以充分的關注和肯定鼓勵，讓課堂異彩紛呈，令學生情緒激昂，閱讀、感悟和欣賞的積極性將會大大提高。

課堂本該是師生享受生命的主要場所，愿你我都重視學生的再創造文本潛能的開發，熱情地點燃他們的個性閱讀感悟、交流的強烈愿望，那么課堂的魅力將無窮無盡！

[作者通聯：浙江寧波鄞州中學]