當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)及調(diào)整對策

語文教學(xué)目標(biāo)就是在語文教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)到的具體要求，它在教學(xué)過程中可以起多種作用，主要有：導(dǎo)向作用，激勵作用，制約作用。①語文教學(xué)目標(biāo)是語文學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織等方面起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。目標(biāo)都是預(yù)先設(shè)定的，體現(xiàn)教學(xué)前的意圖。為了達(dá)成目標(biāo)，師生雙方都要作出一番努力，克難奮進(jìn)，向目標(biāo)靠攏，在此過程中，學(xué)生能夠自我激勵，以更高昂的熱情來攀登更高的目標(biāo)。目標(biāo)是檢驗(yàn)和制約教學(xué)過程和方法的尺度，有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)過程和教學(xué)方法。但當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。由此我們要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整對策。

一、當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)

1．忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

語文教材中一篇篇選文，都是在文學(xué)典籍中經(jīng)過千挑萬選而產(chǎn)生的，作品中的精神內(nèi)涵能鍛造學(xué)生的靈魂。現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)比較功利，很多情況下都是考什么老師才教什么。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

2．忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

很多語文老師只重視在課堂上教給了學(xué)生什么，而不太關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是富有生命的，會伴隨著他們豐富的情感體驗(yàn)，時而愉悅，時而苦惱。教師在教學(xué)中如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就不能適時了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)究竟怎樣，若學(xué)生的學(xué)習(xí)長時期處于苦惱狀態(tài)，那么他們將喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終影響教師的教學(xué)效果。

3．目標(biāo)脫離學(xué)生的實(shí)際。

有些語文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際，這有兩種情況，一是目標(biāo)過高，如在某一節(jié)語文課里提出要提高學(xué)生的思維能力的目標(biāo)，這一目標(biāo)不可能僅僅靠一堂課來完成的，這樣目標(biāo)就無法達(dá)成，目標(biāo)就起不到引領(lǐng)作用和激勵作用。二是目標(biāo)定得過低，如把一篇文言文教學(xué)的目標(biāo)就定為能理解文章的文意，這樣的目標(biāo)就定低了，學(xué)生很容易達(dá)到，這樣的目標(biāo)也不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對誤區(qū)的調(diào)整對策

（一）語文教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)

1．在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，重視情感教育，完善學(xué)生的人格與價(jià)值。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“最大發(fā)展”，就是“系統(tǒng)地提出‘三個維度’的課程目標(biāo)，并使這三個方面的目標(biāo)綜合地體現(xiàn)在各個階段目標(biāo)之中”。②這一設(shè)計(jì)框架，要求我們從“三個維度”來具體地把握語文課程與教學(xué)目標(biāo)。這一設(shè)計(jì)的最大變化就是凸顯了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的地位。按“三個維度”來設(shè)計(jì)語文課程目標(biāo)，把過去被知識、技能所掩蓋的情感態(tài)度和價(jià)值觀凸顯出來。

在語文教學(xué)目標(biāo)的編制過程中應(yīng)設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)，目標(biāo)對教學(xué)有引領(lǐng)作用，有了目標(biāo)，就會在教學(xué)的過程中自覺貫徹。如《報(bào)任安書》的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)包括“學(xué)習(xí)司馬遷為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，能控制住自己屈辱的情感，沒有選擇自殺來逃避的不屈精神”這樣的情感目標(biāo)；《老王》的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)包括“學(xué)習(xí)楊絳一家和老王他們身上最寶貴的共同品質(zhì)——同情心”這樣的情感目標(biāo)；《我與地壇》的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)包括“學(xué)習(xí)史鐵生能走出人生不幸的勇氣”這樣的情感目標(biāo)。

2．在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)不是老師講學(xué)生記的簡單過程，而是一個學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，蘊(yùn)含了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，時而愉悅，時而興奮，時而煩躁，時而苦惱。學(xué)生的這些情感體驗(yàn)與他們在學(xué)習(xí)中面對的實(shí)際情況緊密相關(guān)。當(dāng)他們對老師的講課感興趣時心里會很愉悅；當(dāng)他們通過自己的努力解決了疑難問題時心里會很興奮；當(dāng)他們對老師的講課感到索然寡味時心里會很煩躁；當(dāng)他們遇到疑難問題而不能解決時心里會很苦惱。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師了解到學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅興奮的，這說明自己的教學(xué)策略得當(dāng)；若學(xué)生的情感體驗(yàn)是煩躁苦惱的，則說明其教學(xué)策略有問題，這時教師就要適時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)最重要作用就是對教學(xué)的引領(lǐng)作用，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會引領(lǐng)教師在實(shí)際的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，時刻注意他們的情緒變化，適時調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)長時期處于愉悅興奮的狀態(tài)，從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

三、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性

1．貫徹“最近發(fā)展區(qū)”原則，目標(biāo)難易適度。

語文教學(xué)目標(biāo)要難度適中，以利于發(fā)揮其激勵功能。所謂難度適中，是指所編制的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的程度。確立難易適度的目標(biāo)須對學(xué)情有準(zhǔn)確的了解，因?yàn)閺慕?gòu)主義學(xué)習(xí)理論來說，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決不是教師單方面的行為，還必須依靠學(xué)生主觀上的努力。師生默契配合、和諧共振，才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如果對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備、分析問題和解決問題的能力不了解，僅憑教師對課標(biāo)、教材的鉆研和理解，制定幾條脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，硬塞給學(xué)生，要學(xué)生去接受、去實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)很可能只是寫在備課筆記上的形式，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往就會落空。目標(biāo)過高，學(xué)生通過努力很難達(dá)到，這讓學(xué)生有很大的挫敗感，長此以往，學(xué)生會變得不自信；目標(biāo)過低，學(xué)生不經(jīng)過努力就可達(dá)到目標(biāo)，這會滋生浮躁的情緒，又會失去學(xué)習(xí)興趣，也缺少對堅(jiān)韌個性的培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生之間還有一定的差異，對于同樣的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生感覺不到難度，而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生則感覺無法企及。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地編制教學(xué)目標(biāo)，對不同類學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

難易適度的教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦達(dá)成目標(biāo)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)，并發(fā)展其各種能力。

2．目標(biāo)具有彈性，為課堂教學(xué)創(chuàng)造寬松環(huán)境。

由于各種因素的影響，教學(xué)目標(biāo)也不可能一成不變，語文教學(xué)目標(biāo)要具有一定的彈性。不同的學(xué)生對知識的掌握快慢和程度是不一樣的，所以，在具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時，也要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況加以調(diào)整。如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，我們可設(shè)計(jì)“能誦讀或背誦全詩”這樣的教學(xué)目標(biāo)，對那些記誦能力較強(qiáng)的同學(xué)可要求能背誦出來，而對其他同學(xué)可降低要求，可要求能熟練誦讀全詩。再如學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》，我們可設(shè)計(jì)“理解莊子的人生哲學(xué)和絕對自由思想”這樣的目標(biāo)，對一般同學(xué)只要求了解莊子在《逍遙游》中提出的“人只有做到無己、無功、無名才能實(shí)現(xiàn)絕對自由”的思想，對那些悟性較高的同學(xué)還要求能夠正確評價(jià)莊子的這一思想。

語文教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，有利于絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)，有利于他們積極樂觀品質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的方向，語文教學(xué)要突出對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來考慮。

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注釋：

①朱紹禹：《語文課程與教學(xué)論》，東北師范大學(xué)出版社，2005年7月版，第14頁。

②溫澤遠(yuǎn)：《解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——巢宗祺訪談錄》，《語文學(xué)習(xí)》，2002年第1期。

[作者通聯(lián)：江蘇南京溧水第三高級中學(xué)]