“下水作文”有奇效

何謂教師“下水作文”？葉圣陶說：“‘下水’是從游泳方面借過來的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”①筆者認(rèn)為“下水作文”是指教師和學(xué)生一起就教師布置給學(xué)生寫作的題目所寫的對(duì)學(xué)生具有示范性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性，而對(duì)自我具有反思性、專業(yè)成長性作用的作文。

事實(shí)證明，教師寫“下水作文”，無論是對(duì)教學(xué)任務(wù)的高效完成、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還是對(duì)教師的專業(yè)成長等諸多方面都有比較明顯的積極意義。

一、有利于加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性

經(jīng)常“下水”的教師深知學(xué)生作文的甘苦，會(huì)把自己的寫作體驗(yàn)推及到學(xué)生身上，能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，能抓住寫作的關(guān)鍵處，幫助學(xué)生化難為易，化苦為樂，因而學(xué)生也容易與老師產(chǎn)生同感共鳴。教師能夠根據(jù)自己以往“下水”的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本次作文要求的把握，因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)拔、引導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問題。同時(shí)教師還能激勵(lì)學(xué)生不要滿足一知半解，要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成在成功中求進(jìn)取，在進(jìn)取中再獲成功的良性循環(huán)。正如葉老所說，“教師下水”方能“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟練……幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”。②葉老還說：“凡是有關(guān)作文的事，老實(shí)實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”③經(jīng)常“下水”的教師深知寫作的不易和甘苦，熟諳學(xué)生的寫作心理，指導(dǎo)時(shí)更多的是期待的目光，積極的引導(dǎo)中蘊(yùn)涵著發(fā)現(xiàn)，委婉的批評(píng)中蘊(yùn)涵著鼓勵(lì)。教學(xué)采取的是民主、平等、寬容和理解的態(tài)度，這樣就更容易拉近師生間的距離，從而喚起學(xué)生的寫作情感；學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地與老師配合，產(chǎn)生想寫、樂寫的愿望，作文的主動(dòng)性和積極性就會(huì)被激發(fā)出來。教師寫“下水作文”，用自己的寫帶動(dòng)學(xué)生的寫，才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能在批改、講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，抓住關(guān)鍵，批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處，從而有效地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法，提高寫作能力，而不至于泛泛而談，說不到點(diǎn)子上。實(shí)踐證明，愛好寫作、勤于“下水”的教師教學(xué)效率高，教導(dǎo)出的學(xué)生往往樂于作文，并且長進(jìn)較快。

二、有利于加快個(gè)人專業(yè)成長

多寫下水文，可以提煉凈化原生態(tài)的口語。葉老指出，寫作要做到“語文一致”，就是“用筆說話”，“照著寫話”，但是必須“寫加了工的話”，“在寫下來以前把話檢查一番”，“去掉那些不精確的部分，做到精確”，“去掉那些不干凈的部分，做到干凈”。④這種寫作態(tài)度，反過來必然促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。可見，經(jīng)常“下水”可以訓(xùn)練寫作思路，提高綜合概括能力，剔除口語中的種種雜質(zhì)，使課堂語言準(zhǔn)確、清晰、精煉；經(jīng)常“下水”可以提高遣詞造句的能力，使課堂語言既豐富多彩，又深入淺出，通俗易懂；經(jīng)常“下水”可以使課堂語言生動(dòng)形象，富有情感，入耳入心，營造出一個(gè)鮮活的語言環(huán)境。

多寫下水文，可以提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“寫文章要講究‘起承轉(zhuǎn)合’，講究‘鳳頭豹尾’、‘草蛇灰線’之類……組織教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，跟寫文章雖然不是同一回事，但其中的道理是相通的。”⑤這位優(yōu)秀教師的精辟言論是極有見地的，它揭示的都是“教師下水”作文與課堂教學(xué)之間的直接的或間接的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)與文章寫作具有異曲同工的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)程序的編排乃至教學(xué)方法的選擇，與寫作主題的確立、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的選用等具有某種相似甚至相同之處。教師經(jīng)常“下水”，達(dá)到會(huì)寫、善寫的境地，把所獲得的寫作技巧和思維的敏感巧妙地遷移到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量之目的。

多寫下水文，可以促進(jìn)教師多讀書。“教然后知困，寫然后知不足”，教師經(jīng)常“下水作文”往往會(huì)使自己產(chǎn)生一種文思枯竭的感覺，此時(shí)，他們就會(huì)自覺地、有選擇性地、大容量地投入到讀書活動(dòng)中，因?yàn)樽x書是文思的泉流。葉老說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”⑥此言道出了“教師下水”的真諦。

三、有利于提高教學(xué)管理能力

“下水文”的“缺席”使教師在學(xué)生心中留下的是只說不練的形象。俗話說，光說不練假把式，而教師光講不寫雖不至于說是假把式，但要深得學(xué)生心底的佩服亦屬不易。而“下水文”的頻頻“出席”，則可增加教師魅力，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更大的信任感，從而提高教學(xué)管理能力。

新課程改革背景下的教師不但是一個(gè)學(xué)科專家，而且應(yīng)當(dāng)是一個(gè)文章高手，以此來彰顯自己的個(gè)性魅力。作為語文教師，一項(xiàng)必備的才能就是寫文章，如果語文教師只是在講臺(tái)上“空口說話”，叫學(xué)生如何把作文寫好，而自己并不能夠?qū)懗龊玫奈恼拢瑢W(xué)生是無法真正信服他的，即使他在其他方面做得很好，也很難說是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師。因而，作文教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，身體力行，不僅僅充當(dāng)指點(diǎn)者，更要學(xué)會(huì)參與寫作。學(xué)生具有“向師性”，老師的文章對(duì)學(xué)生有著很大的誘惑力，他們看到自己的老師不但會(huì)講作文，還會(huì)寫作文，就更增加對(duì)老師的崇敬感，面對(duì)老師提供的這種“最親切的直觀”，就會(huì)派生出模仿教師的實(shí)際行動(dòng)。多年來，筆者堅(jiān)持寫與學(xué)生同場(chǎng)同題作文，然后把這些文章整理后投稿，相繼有幾十篇同場(chǎng)同題作文發(fā)表在各類報(bào)刊雜志上，學(xué)生在傳閱這些文章時(shí)候，敬佩之情油然而生。所謂“桃李不言，下自成蹊”，當(dāng)和學(xué)生講如何作文的時(shí)候，他們顯得非常信服，寫作能力也不斷提高，這就是教師個(gè)性魅力的作用。

下水文就是標(biāo)準(zhǔn)的言傳身教，它比單純的理論灌輸更有效果。教師可以通過這個(gè)載體傳達(dá)出個(gè)人的思想情懷，為人處事的方式方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法見解，它以“潤物細(xì)無聲”的方式給予學(xué)生思想教育，在事態(tài)萌芽前給予學(xué)生以正確引導(dǎo)，從而會(huì)對(duì)教師提高教學(xué)管理能力起到意想不到的效果。

四、有利于落實(shí)“三維”課程目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普遍高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，“下水”作文能促進(jìn)“三維”課程目標(biāo)的落實(shí)。

“下水”作文能直觀地教給學(xué)生寫作知識(shí)。教師在講授一些學(xué)生從未寫過的文體或難以把握的寫作知識(shí)時(shí)，用“下水”指導(dǎo)，讓學(xué)生很直觀地接受寫作知識(shí)，給學(xué)生寫作打下深刻的烙印，成效必然顯著，因?yàn)榻處煛跋滤保探o學(xué)生的不僅是寫作的技巧，更多的是寫作規(guī)范、寫作方法、寫作思路。久而久之，學(xué)生作文時(shí)也會(huì)學(xué)著老師的樣子安排材料、敘述事實(shí)、論證道理等。

“下水”作文能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一個(gè)害怕寫作的同學(xué)，從表面上看，是有沒有話寫的問題，而本質(zhì)上卻是思維問題。葉圣陶曾經(jīng)指出：“文章寫不通，主要是由于沒有想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思想，文章是思維的物化。從這個(gè)意義上說，說話就是講思想，作文也是寫思想。寫作訓(xùn)練，與其說是一種操作技能訓(xùn)練，不如說是一種思維訓(xùn)練。下水文能給學(xué)生一個(gè)范例，連接了生活到作文的通道，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

“下水”作文直接影響學(xué)生的審美情趣。“下水作文”貼近學(xué)生實(shí)際，教師從不同角度、用不同題材給學(xué)生廣泛地舉例，可以讓學(xué)生在平凡生活中發(fā)現(xiàn)引人入勝的美。同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)中的假丑惡現(xiàn)象，使學(xué)生的思想和行動(dòng)逐漸趨于真善美，達(dá)到語文教學(xué)的美育目的。

教師經(jīng)常“下水”，可以給學(xué)生以人格方面的直接影響。經(jīng)常“下水”的教師，與學(xué)生共同耕耘，共嘗艱辛，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論或合作，縮短了師生間的距離感。“下水”使教師了解學(xué)生的心理發(fā)展態(tài)勢(shì)及思考問題的方式，熟悉學(xué)生常用的語言，有利于師生之間的相互交流與溝通。教師與學(xué)生感情上的共鳴增多了，學(xué)生崇拜教師、信任教師，便會(huì)自然而然地模仿教師，教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象，甚至影響其一生。“善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。”這種言傳身教，勝過任何空洞無力的說教。這對(duì)學(xué)生來說是一種特殊的激勵(lì)和引導(dǎo)，人文精神的暖流和文章寫作的技巧會(huì)交融在一起，作用于學(xué)生作文實(shí)踐之中，就會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

嘴上說來終覺淺，絕知此事要躬行。教師以親身實(shí)踐來試作文之“法”，能引導(dǎo)學(xué)生弄清“為什么寫、寫什么、怎么寫”的難題，幫助他們克服對(duì)作文的畏難情緒，使他們?cè)跐撘颇校B(yǎng)成對(duì)寫作的興趣。而教師本身也會(huì)在作文的苦與樂中豐富充實(shí)自己的人生，這是一舉兩得的好事，何樂而不為呢？

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注釋：

①②③⑥《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第488頁、第488頁、第490頁、第737頁。

④《葉圣陶文集》，江蘇教育出版社，1994年版，15卷第118頁。

⑤《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中學(xué)語文卷）》，江蘇教育出版社，1996年版，第561頁。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興第四高級(jí)中學(xué)]