語文教學應努力追求三力:魅力\\活力\\生命力

長期以來，受多種因素的影響，語文教學一直不盡如人意，可謂在夾縫中求生存，有相當多的學生冷落語文，更談不上享受語文。有人曾這樣描述語文教學：教師很辛苦，學生很痛苦，語文教學真是吃力不討好啊！翻閱近幾年的語文雜志，追尋“語文的詩意”成了許多語文教師的心聲和呼聲。實施新課程，讓人想得最多的就是能否借這樣一個契機消除語文教學的尷尬，讓語文課迸發出魅力、活力和生命力。應該說，新課程為我們打開了一扇新視窗、開辟了一方新天地、提供了一次新機遇，我們的語文教師應該借助這一契機實現自己的教學新理想：做成功的語文教師，讓學生一生銘記；擁有成功的語文教學，為學生的一生奠基。

一、成功的語文教學應該充滿了魅力

新課程強調語文豐富的人文內涵對學生精神領域影響深遠。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標意味著語文的意義決不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，要通過凝聚著作家靈感、激情和思想并已成為人類精神財富一部分的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，進而影響一個人的價值觀和人生觀。

語文教師應該充分發掘語文課程的人文內涵，教出語文的靈性，讓學生為語文的豐美感喟，從語文的豐厚中獲得滋養。語文課可以劃一葉扁舟，掠過滿載美妙篇章的語文課本，在各個朝代逍遙游：感悟莊子的汪洋恣肆、陶潛的平淡質樸，品味李白的清新俊逸、杜甫的沉郁頓挫，領略蘇子的曠達豪放、柳永的細膩纏綿；也可以走進作品，縱覽《孟子》的理趣、《三國》的智趣、《水滸》的義趣、《紅樓夢》的情趣；還可以跨越時空，體驗“青春作伴好還鄉”的喜，“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”的怒，“故國不堪回首月明中”的哀和“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的樂。語文課就應該營造這樣的人文氛圍，語文教師應該如一個導游，帶領學生領略語文的天光云影。這樣的時刻，師生往往靈感激發，心靈飛翔，情感流淌。與大師同行，同經典對話，每個人的心弦都被輕輕地撥動，這樣的語文課便散發著魅力。也就在這樣的氛圍中，潛移默化間培養了審美情趣，提高了文化品味，這不正是新課標所倡導的“積累、感悟、熏陶”嗎？

語文課還應該教出情趣。一則“禁止踩踏草坪，違者罰款”的禁示語，冷若冰霜，拒人千里。而通過語文，可以讓它友善、充滿溫情：“草之青青，踏之何忍？”充滿了善意的提醒；“小草正在生長，請勿打擾”則充滿對小草生命的呵護。這其中的語句轉換就包含了語文的情趣。講到李煜的寫愁名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，不妨引入李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”，賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，試著探究一下，詩人各是在何種情況下發出如此感嘆的，這些表達有何異曲同工之處，這也是語文課的一種情趣。

盧梭說，“教學的藝術是讓學生喜歡你所教的東西”。語文課堂上，就是要讓學生體驗到這些靈性與情趣，讓他們為語文的魅力所打動，進而喜歡語文，這樣的語文課便是成功的。

二、成功的語文教學應該充滿了活力

要讓語文課充滿活力，就要樹立三種意識：生本意識、對話意識和問題意識。

新課標強調學生是學習和發展的主體，樹立生本意識即教師要變知識的傳授者為學習的組織者、引導者、參與者，甚至只是學生學習的一個伙伴。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是應當銘記的警語。關注并尊重每一個學生的個性，因為沒有個性就沒有多樣性，沒有多樣性就不可能有創造性。要相信學生的潛能，加德納的多元智能理論啟示我們，每個人都在不同程度上擁有九種基本智力，不同的人有各自不同的優勢智力領域，教師要做的是激發出學生的潛能。“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”一句話，課堂不是教師獨自表演的“舞臺”，而是師生共同成長的“園地”。

教學本質上是一種對話，是一種探究，是一種合作，那就要有對話意識。首先要創設平等對話的氛圍，維護學生的話語權，構建學生的心理安全區域，寧鴻彬老師的“三允許”策略——允許學生說錯做錯，允許改正，允許保留自己的意見——肯定會對我們有所啟發。其次要努力構建“學習共同體”，讓學生參與備課，讓學生修改教案，每個學生都是一個發光體，每個學生都會有所探究并對這個共同體有所貢獻。三是允許做“橫看成嶺側成峰”式的多元解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，平等對話就可能共享經驗、知識，彌補缺漏，實現自我超越。有了平等對話，學生才能動起來，課堂也能活起來。

問題是教學中出現頻率最高的，高質量的問題往往能激活課堂。課堂的質量往往來自于問題的質量，尤其是學生的發問。“學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”無疑富有張力，是教學的高境界。所以要培養學生的問題意識，讓學生想問、敢問、會問、善問。教師要成為一個幫助發現問題而不是拿出現成結論的人，課堂也不應該總是運行在事先鋪設的軌道上，而應該多一些“旁逸斜出”。

語文課的活力還在于實行開放策略，引入生活的活水。做講演、搞辯論、編刊物、觀展覽、演戲劇、練書法等等，這些也都是語文的應有之義，不也正符合新課標倡導的“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”？語文教學要走一條素養培育型道路，身陷題海、囿于課堂是語文的悲哀，因為“語文學習的外延和生活的外延相等”。

復旦附中的黃玉峰老師說，以素質教育對付應試，能取得更好成績。這樣做，也許會讓我們發現“回首向來經行處，滿眼風光滿眼春”。

三、成功的語文教學還應該彰顯著生命力

語文課堂是師生共同成長的一段生命歷程。蘇霍姆林斯基曾經使用過“課堂生活”一詞，認為師生的課堂活動是一種生命活動，那就應該拓展生命疆界，充實生命內涵，提高生命質量，讓語文課程在生命中留下烙印。

一次語文課，由《我與地壇》引出了“面對苦難”的話題。一番討論發言之后，筆者借用了貝多芬的名言“乞求失敗”和作家陸星兒的一段話：“感謝挫折和失敗，因為它，人生才豐富、充實。苦難是人生的真諦，苦難在雕塑一個人。”另外還有一篇《讓苦難芬芳》的短文：“如果把苦難只視為苦難，那它真的就只是苦難。但是如果讓它與你精神世界里最廣闊的那片土地去結合，它就會成為一種寶貴的營養，讓你在苦難中如鳳凰涅槃，體會到特別的甘甜和美好。”最后，在“強者在逆境中奮進，弱者在順境中沉淪”的字幕和《命運交響曲》的音樂中，筆者自身真切地感受到那一刻有一種力量和精神正在穿透師生的心靈。筆者相信，這樣的時刻是熔鑄進每個人的生命的。

語文教學的使命又是指向生命未來的，要著眼于學生的長遠發展，奠定學生可持續發展的基礎。正基于這樣的認識，許多語文教師推行“兩本”政策（語文札記本、隨筆本）和“三個一”工程（飽覽一肚詩文、練就一張鐵嘴、鑄成一枝妙筆）。愛因斯坦說過，教育就是把老師教給的東西都遺忘之后剩下的東西。那么，上述這些便是中學時代的語文帶給每一個人的恩澤，成為一個人生命的血液，受益一生，享用一生。如果說，通過語文課程培養了有思想、善表達、愛寫作的學生，為他們打下了終身發展的底子，這樣的語文教學無疑是非常成功的。

作為一次對語文教師的機遇與挑戰，新課程已經翩然來到了我們身旁，“生存還是毀滅”是我們每個語文教師都應該思考的問題。面對課程改革的大潮，只能有兩個選擇，或淹沒潮底，或屹立潮頭，我們只有反思教學經歷，提升自身素養，付諸教學實踐，才能早適應，早主動，早改革，早受益。同時也要爭取借此機會建設一個富有魅力、活力、生命力的語文課程，不懈追求“你還未進教室，而學生都在翹首期盼你進教室”（巢宗祺教授語）的教學高境界。

[作者通聯：浙江寧波中學]