淺談教育信息環境下的中學語文教學

教育部在2000年10月提出：從2001年起全面實施基礎教育“校校通”工程，從2003年9月開始，我國實施面向中西部地區的“農村中小學現代遠程教育工程”(簡稱“農遠工程”)。這些都極大地促進了信息技術教育硬件設施在全國各中小學的普及。

但教育信息化是一個系統龐大的工程，絕非靠資金投入、硬件基礎設施建設就能完成的。它面臨著網絡平臺、教育資源、師資培訓、軟件開發等一系列配套工程的完善；還面臨著和各學科教學內容的有效整合，通過課堂，并利用好教育信息這一平臺，來促進學生的知識的掌握和素質的提升。西方國家（特別是美國）學者前期比較強調教育技術與課堂整合的操作程序，現在逐步重視整合的指導思想（理論基礎）、整合中的教學設計和相關軟件及工具（即教學資源）的運用與開發。①目前我國教育界則將信息技術與課程整合定義為“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導—主體相結合’的教學結構。”強調信息化教學環境的營造，新型教學方式的構建，傳統教學結構的革新。

一、教育信息化與中學語文教學心理學基礎

目前，中國學術界有關語文教學心理的幾個主流的心理學理論包括圖式理論，模糊理論，學習策略理論與整體理論等。②下面，筆者主要結合當下流行的皮亞杰的圖式理論與建構主義理論來說一說教育信息化與中學語文教學的關系。

皮亞杰把圖式概念引入心理學研究。皮亞杰認為，兒童接受外界的影響不是消極被動的過程，而是一個主動與環境相互作用的學習過程。在這個過程中，兒童通過同化和順應，導致個體內部認知圖式的變化，達到平衡。該理論以學生為中心，強調學生對外在信息的主動加工，對知識的主動的建構，這與我們今天提倡的教育信息的精神內核是一致的。

教育信息化，提供的是一種豐富的電子資源，本質上也是一種課程資源。與其它的課程資源一樣，它們都是教師為了完成教學任務而采用的引入課堂的一種輔助工具和媒介，都是協助于教育最終目標的達成——“育人”。但在傳統的語文教學中，我們看到更多的是教書，是一種純粹知識上的傳授。教師在教學中也習慣于采用灌輸式的教學，學生習慣于被動的接受。在信息化的課堂中，教師通過提供真實的聲光的電子模擬，調動學生多感官的參與。在這個時候，學生學習的不再僅是教師所傳授的知識，而是學生面對信息所攜帶的知識的重新編碼，對知識的重新建構。由于學生是多感官的參與，這就為一個學生用不同感官去感知同一個知識提供了可能，同時，也為全班學生面對同一個問題時不同理解提供了可能。這為我們傳統的注重語言和邏輯智力的課堂教學改進提供了啟示。而這種效果，也正是我們教育所追求的：在最大程度上實現教育的平等，讓所有的學生獲得一般的發展。

總之，這種讓學生更真切地理解教師設置的信息化問題情境的設置，是有著豐富的教育心理學根基的，它既豐富學生的生活經驗，又提高了學生學習的興趣。學生在相互交流溝通完成自主、合作、探究、體驗等學習，教學效果顯著而且深刻。

二、教育信息化與中學語文教學的學習論基礎

中學語文基本的學習方式包括積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。③因為語文是一種交際工具，具有強烈的應用性和基礎性的特點。學生在學習語文的過程中，通過閱讀名家的遣詞造句，來品味和研究作者行文風格、表情與達意，來掌握語言的運用法則與規律。與其它學科相比，語文更注重情、意的因素。

而教育信息化的教育理念，就是強調以學為中心，以多媒體和網絡為基本媒介，科學地安排教學過程的各個環節和要素，通過學生學習方式的轉變，促進學習者綜合能力的提高，實現教學過程的優化。教育的信息化，讓學生交流對話的對象突破了時間和空間的限制，從單純的師生對話、生生對話轉變為與語文資源全方位的接觸。通過信息化教學，他們可以走向李白，可以對話魯迅，也可以聆聽高爾基，資源全球化、教學個性化、環境虛擬化，為當前的語文教學帶來了便利。通過人機交往，虛擬空間和虛擬角色，學生可以切切實實地與作品對話，與作者交流，可以發揮自己最大的主觀能動性，超越教師的視野和想象。

信息化的教育為語文的教學提供了一些新的學習方式。例如電視散文閱讀課、音視頻作品對比文本閱讀課、音視頻作品擴展文本閱讀課、模仿音視頻作品誦讀訓練課、網絡讀書討論課、網絡微機作文課等等，④這些語文教學中的改變也必將進一步地改變與修正我們語文課堂教學理論的方方面面，這也啟發我們同仁去對語文的教學與學習做更深入的研究。

三、傳統中學語文教學設計診斷與在教育信息化方面的改進

在我國有兩種影響特別深遠的教學過程結構模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯想、系統、方法。他的后繼者又把四段發展成“五段”，即預備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯系(比較)、總結和應用。另一個則是凱洛夫的“五環節”，即把課堂結構分為“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”五個環節。

正如陶行知先生說的，“教學，是教學生學。”而上面的兩種教學模式，都忽略了學生的主體作用，過于強調知識中心和教師中心，當然受到了當今人們的批判。科技的發展為信息化下的語文提供了一些新的教學手段。

教學手段的改變，也帶來了語文教學活動、教學方法、教學觀念等一系列的變革。學生在學朱自清《荷塘月色》這篇文章的時候，假若電子屏幕上呈現荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻這些荷的美景，它們一定會給這些純真的孩子們的心中留下最美好的回憶。而這些畫面中柔美的荷葉，縷縷荷香，也能讓學生更好地理解作者“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”這個主題。

再如，《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個人物的出場來學習作者通過人物的肖像、語言、動作描寫表現人物的性格特征的寫作方式。如果課件展示時教師首先展示五人齊聚一室的畫面，然后讓五人齊聚一室的畫面在最后再次出現。這樣，學生從第一個畫面中獲得直觀的感知，到最后一張畫面中對人物各種特征精確的理解，學生認識也經歷了由感性到理性的上升，這樣，教學既考查并鞏固了課堂所學，教學反饋的目的也水到渠成，同時各種描寫方法又在畫面的展示中得到了深化。這種教學效果也是傳統的教學手段所不能達到的。

正是由于語文課程具有豐富的人文內涵，對人文精神領域的影響深遠。而不論這些學生在實際的生活中是否具有敏銳的觀察力，是否具有合理的想象力，但是，當他們看到這些唯美的電子畫面時，哪怕再遲鈍的孩子，也會怦然心動。因為，信息化的語文教學將會填補學生們想象力的不足，而想象力的不足絲毫影響不到這些孩子們對美的欣賞，對美的感悟，對美的追求。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，正如我們新課標提出的那樣，“培養語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”⑤

新的課程標準強調語文實踐的作用，注重內容的價值取向，注重學生在學習語文中的獨特體驗，這些，都為信息教育下語文的教學方法、價值觀的改變提供了一個很好的注腳。

四、教育信息化下的語文教學的幾點思考

多媒體課件的運用，更能增強學生的直觀感，使其感性認識與理性認識相結合，達到知識與興趣的相互促進，讓語文學科發揮它人文性與知識性的特點。合理地利用好教育信息，需要教師有扎實的教育理論知識作支撐。例如，在教《聽潮》時，教師先讓學生觀看漲潮的景觀錄像，然后再閱讀課文。這樣的課堂可能比較有趣，但卻削弱了學生的想象能力。抽象的文字符號較之直觀的光電畫面，會更能促進學生智力的發展，發展學生的能力。

從哲學的角度來看，教育技術只是一種工具，是為了達成人的培養目標的一種載體。因此，我們在應用教育信息的時候，還要注意信息技術的價值取向，理性的對待教育信息技術。既不能簡單排斥，也不能一味的盲從，切實將信息技術作為語文教學的輔助工具，整合好信息技術與語文教學，這樣才能取得最優的教學效果。

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注釋：

①何克抗：《我國教育信息化理論研究新進展》，《中國電化教育》總第288期，2011年第1期。

②馬笑霞：《語文教學心理學研究》，浙江大學出版社，2001年版。

③彭祥生：《論現代教育技術與中學語文教學的整合》，2005年湖南師范大學碩士論文。

④唐俊龍：《語文信息化教學理論綜述與教學探索》，2004年東北師范大學碩士論文。

⑤中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。

[作者通聯：湖北應城市楊河初級中學]