淺談情感教育在初中英語教學中的滲透

【摘要】要培養學生積極向上的情感態度，可以通過教材、師生關系、情感投入等方式來實現。

【關鍵詞】情感教育；滲透

在英語教學中不僅要發展學生的語言知識和語言技能，還要培養學生積極向上的情感態度，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。因此，作為英語教師必須注意在平時的教學中進行情感教育的滲透。

一、深入挖掘教材的情感內涵，進行德育教育

作為一名合格的中學英語教師，怎樣才能在教學中把情感運用自如呢?這需要深入挖掘教材的情感內涵。離開了教材，離開了具體語言環境，情感也就成為無源之水。如果教師不深入挖掘教材中的情感內涵，而是照本宣科，毫無情感，那么學生在學習中會處于一種壓抑的狀態，根本掌握不了教師在課堂上所講解的大量信息，必然會影響教學效果。因此教師只有深層地挖掘教材，在教學過程中應以情感育人，從而達到引起學生共鳴的目的，使學生在課堂上能夠思維活躍，反應積極，從而掌握本節課所學內容。

二、加強師生之間的交流，構建平等和諧的師生關系

在我們的教學中，有很多教師是唯我獨尊，自以為教師就是上帝，而忽視了對學生人格的尊重，往往認識不到尊重學生是教學成功的前提條件。在新型的社會教學中，師生關系應該是平等的，相互尊重的。在教學過程中，應充分發揮學生的主體地位，對于學習困難的學生來說，教師不應該挖苦諷刺他們，而應該找他們談話，對于他們絲毫的進步都應給予鼓勵。在教學中，即使學生做錯了事或這次成績不好，也不要去批評或責罵他們，而應該去調查他們最近的表現以及家庭狀況。在教學中我們老師更不要擺老師的架子，而要有意識地去接近他們，了解他們的家庭、學習、興趣和愛好，做他們的知心朋友，用心去感化他們。從而構建一種平等和諧的師生關系，而不是以教師為主體的、唯我獨尊的師生關系。

三、以情感投入來增加創新能力

作為一名英語教師，對學生不要吝嗇賞識，要提高學生學習的自信心，要鼓勵學生標新立異，充分發揮教學民主，多讓學生動腦、動口、動手，大膽創新。記得在一次課外活動中，我讓學生做了一個計劃，要求他們在所給字母的前后再添字母，以構成新單詞。這種既新穎又能充分鍛煉學生的參與意識，讓他們既體驗了成功的快樂，又激發了學生的創新情感，同時增強了創新能力。

此外，教師還應該幫助學生形成其他的情感策略。對英語要抱有積極的態度，認識學習英語的意義，善于發現英語學習中的樂趣，使用英語時不怕犯錯誤，注意并調整自己在英語學習中的情緒，理解他人的情感，樂于向其他學生提供幫助等等。

四、滿足學生的表現欲，使學生獲得成功的體驗

通過和學生的訪談接觸，并結合自己幾年的工作經驗，學生都希望很快學會一些新的知識，達到自己的目標。但在實際的學習中，會遇到很多的困難。不同的學生面對困難的方法也不盡相同，一種是學習目標定向的學生，另一種是成就目標定向的學生。前者把學習當成是學習知識、掌握技能的方式；而后者則把學習當成是獲得對其技能的積極評價和避免否定評價的方式。顯然，前者會勇于挑戰，迎難而上，學習能力和解決問題的能力也很強，能夠很快適應今后的學習、工作和生活。而后者在學習毅力方面比較差，遇到困難容易喪失信心，在教學過程中，教師要經常表揚和鼓勵這些學生，對這部分學生要循循善誘，多用啟發式，先建立他們的自信心。人們都有一個共同的心理：喜歡做自己干得好的事情，并希望以后有機會做得更好。如果每次都比以前做得好，而且比他人做得更好，就會從中得到很大的滿足。語言學習者不例外，處于生理、心理急速發展變化的初中生來說更是如此，其表現欲是很強烈的。在教師的引導與鼓勵下，如果學生能夠在語言學習的過程中體驗到成功，就會喜歡繼續學習這門語言并希望超越其他人而學得更好。相反，如果學習者很少從學習語言的過程中體驗成功，他就會逐漸失去興趣，佯裝對學習不感興趣或佯裝不想學習這門課程來掩蓋他們內心的畏懼失敗心理。為給學生創造更多表現的機會，教師可以利用現代化的教學手段，創設情境，采用各種形式使學生參與到教學活動中來，從而使不同的學生都有體驗成功的機會。

五、引導學生進行正確的歸因

在學校情境中，學生常提出諸如此類的歸因問題，如“我為什么學不好英語呢？”“為什么我努力了，卻總考不過別人？”等等，歸因有積極、消極兩類，不同的歸因對自信心的形成存在著正向、負向兩種影響。有研究表明“把成功歸于內部因素則產生自豪，強化動機，反之把失敗歸于內部因素則減少自尊。穩定性與對未來的期待有關，把成敗歸于穩定的因素（如難度），則會預期同樣難度上的失敗，而歸于不穩定因素（如運氣、情緒等），則會預期成敗將發生變化。”也就是說，若學生將其成功歸因于不穩定可控因素（如努力因素），就會產生自豪感，并有信心再次爭取成功；若學生將失敗歸因于穩定不可控因素（如能力因素），則會產生無能為力感，喪失學習信心。因此，在教學過程中，教師應幫助學生形成積極的歸因。當學生成功時，強調這是由于他們的勤奮、刻苦得來的，而不要刻意去強調是因為他們聰明；當學生失敗時，也要強調這是由于他們不夠努力，不夠用心，而不要指責他們笨。這樣，就可增強學生努力學習、爭取成功的動機。對于自信心弱的學生，教師要精心設計一些英語練習活動，以打破他們的心理定勢，讓其改變自我形象，克服自卑，樹立自信。

總之，在教學過程中，教師若能動之以情、曉之以理，就必然會激發學生的情感世界，進而轉變為學生自覺學習的動力，達到“要我學”變為“我要學”的目的，實現英語教學的最優與微笑。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學）