凸顯初中地理魅力 再現(xiàn)學科教學春天

【摘要】筆者通過多年的實踐認為，在初中地理教學中，教師要從師生關(guān)系、教學方式、情境創(chuàng)設(shè)和語言修養(yǎng)等四個方面作出不懈努力，引導學生學習地理的情感，必將推動初中地理沖出教學困境，迎來亮麗的明天。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學；環(huán)境與藝術(shù)；探討

地理課程在初中階段雖是一門基礎(chǔ)學科，卻由于受到應(yīng)試教育的直接影響，被打上了深深的“副科”烙印，導致學校不想管、學生不愿學、家庭不重視的尷尬狀況，再加上教法陳舊落后、工作被動應(yīng)付的因素，造成初中地理及其教學地位備受冷遇，長期以來一直陷在低谷困境中徘徊不前。其實，地理文化內(nèi)涵深厚、豐富多彩、趣味無限，只要我們從顯現(xiàn)其魅力入手，并為之付出相當?shù)呐Γ瑒荼貢瓉沓踔械乩盱乓珚Z目的春天。

一、建立和諧師生關(guān)系，增強“愛屋及烏”效應(yīng)

初中學齡的青少年思維趨于半成熟，正值敢愛敢恨的人生時段，他們往往憑自我感覺作出判斷。初中教師的情感對學生的影響是很深刻的。剔除強制性因素，要讓學生“信其道”，必先讓他們“親其師”。多少年來的師道尊嚴，年齡的懸殊，加上有些教師教學態(tài)度簡單粗暴，學生對他們只能是敬而遠之，從而對其任教學科也采取“不得已而為之”的學習態(tài)度。而初中地理學科又是“先天性不足”，學生對其更是無所謂。因此，越是這樣我們越要表現(xiàn)出十足的愛心，用感情投入，用關(guān)愛、理解、熱忱、尊重和信任，贏得學生的向師心理和親師情懷，進而增強他們對地理學科的學習興趣。

教師除主動釋放親和力之外，尊重是激發(fā)學生學習興趣的又一關(guān)鍵因素。古人云：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”教師要徹底摒除那種“師道尊嚴”的陳腐觀念，徹底改變“教育警察”的不良形象，要從內(nèi)心里從根本上把學生當作教學活動中的平等合作者，要尊重學生的學習主體地位。要正視和尊重學生的個體差異性，一視同仁，要尊重學生的勞動成果，讓他們切身領(lǐng)略到在老師心目中的地位。

二、豐富教學藝術(shù)手段，深入感悟地理魅力

由于地理學科的內(nèi)涵豐富而又精彩，所以它的教學方法也是靈活多樣的。地理教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件的需要，采取不同的方法組織教學，不斷調(diào)換地理學習口味，讓學生在輕松活躍而又熱烈開放的氛圍中落實教學任務(wù)。

如在教學《陸地自然景觀的地區(qū)差異》的內(nèi)容時，教師可事先將學生分若干組，各組分別代表不同的自然帶（如下圖）。學生預習課文，熟悉各屬自然帶的名稱和氣候特點以及有代表性的動植物。同時要求各組自行分工，準備好代表性動植物的教具，如玩具、卡片等。教學中選出幾個導游，先后沿著設(shè)定的幾條路線緩步前行，要求導游來到哪個自然帶，所屬同學就說出該帶名稱、典型動植物及分布地區(qū)等內(nèi)容。同時舉出示有關(guān)教具，讓其它同學也要掌握該帶內(nèi)容。

這樣的游戲結(jié)束后，教師再播放幾大自然帶及其動植物的影片，讓學生在鞏固中加強記憶。這樣，一節(jié)課，從頭至尾都是學生在參與，最大限度地調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，取得了熱烈的效果。

三、特設(shè)情境角色扮演，豐富學生情感體驗

拓展學生的創(chuàng)新思維，讓他們在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，擔當角色扮演角色，分別來表演現(xiàn)實生活中的不同人物形象。這樣不僅能豐富學生的情感體驗，讓地理學習充滿浪漫的生活情趣，還能讓他們的思維在社會現(xiàn)實中得以深化和拓展。在課堂教學中，我通過自制平臺，展示出實際生活中非常熟悉的一些人物角色及其工作環(huán)境的圖片，以此模擬來創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。例如：圖一呈現(xiàn)的是“稻田，漁船——農(nóng)民”；圖二呈現(xiàn)的是“汽車——司機，飛機——飛機師”；圖三呈現(xiàn)的是“風景區(qū)——游客”。然后讓學生分別扮演圖上的角色，先后說一說“假如我是農(nóng)民、司機和游客，對天氣會有什么樣的感受？”這些情景的展現(xiàn)，使學生感同身受，仿佛進入了現(xiàn)實生活之中，從而站在角色立場上去真實感受天氣對所在行業(yè)的影響。這些特定角色的對白，不同角色的情感交流，使得地理課堂的教學內(nèi)容更加形象化、現(xiàn)實化，學生能夠比較真實地體會到天氣與人類的社會活動是密不可分，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

四、加強語言藝術(shù)修養(yǎng)，展示地理文化內(nèi)涵

地理課程的豐富內(nèi)涵和文化藝術(shù)可以說無時不在、無處不有，其展示的途徑和方式也是不勝枚舉的。然而，課堂教學語言始終是教師傳遞情感、傳授知識的主要載體。無論教學方法多么先進、教學手段多么精彩，最終還是必須借助教學語言來實現(xiàn)教學任務(wù)。因此，地理教師一定要注重語言藝術(shù)的修養(yǎng)，用美妙的藝術(shù)語言美把學生帶進地理文化的殿堂，從而增強地理學科的吸引力、向心力和感召力。

比如，可以根據(jù)所學內(nèi)容引用一些地理特征明顯的詩詞、民謠來強化渲染教學內(nèi)容與效果。在講述長江三峽時，可引用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”配合抑揚頓挫的語調(diào)和三峽圖片，這樣就圖文并茂、有聲有色地描繪了長江三峽的灘險、流急、景美，把學生引入某種境地。又如為描述橫斷山區(qū)的嶺谷相間、交通困難，可接入“上山云里鉆，下山走河畔。對面喊得應(yīng)，行走要一天。”的民謠；對其氣候和植被的垂直變化，則可借用“一山有四季，十里不同天”來加以形象性描繪。

（作者單位：江蘇省淮安市韓橋鄉(xiāng)初級中學）