在反思評價中展現自我風采

【摘要】本文作者結合自身教學實踐，就高中數學教學中如何培養學生的反思能力，推進教學活動深入開展進行了簡要的論述。

【關鍵詞】高中數學；反思能力；培養策略

學生是學習活動的主人，是教師教學理念有效實施的現實依據，是實現教學目標要求的重要衡量標尺。實踐證明，教學活動作為師生之間進行知識傳授、觀念互溶、情感交流的雙向發展的互動過程，學生學習能力的有效發展和養成，是整個教學活動開展的重要出發點和現實落腳點。教師所采用的教學方法和教學手段，都是圍繞著學生這一中心進行的。學生作為具有主觀思維活動的客觀個體，在長期的學習生活中逐步形成了對事物進行思考和辨析的能力。教育學研究認為，學生形成具有對學習活動過程及其自身表現進行客觀評價和分析的能力，能夠有效促進教學活動的深入開展和學習效能的有效提升。長期以來，廣大教師在教學活動中也深刻體會到，學生不愿“思考”，總想“衣來伸手”、“吃現成飯”的現象普遍存在。如何在新課標下，采用有效教學手段促進學生反思的能動性，提升反思的實效性，已成為教師進行探究的重要方向。本人現結合教學實踐體會，談談自己的一些認識和措施。

一、緊扣“情”字，創設激勵性教學情境，激發學生能動反思的特性

“萬水千山總是情。”教學活動就如同“講道理”一樣，要做到“曉之以理，動之以情”，時刻緊扣住學生情感發展的“最近活躍區”，將學生內在的學習能動性進行有效地釋放和提升。但長期以來，許多高中數學教師在教學活動時，往往出現“注重問題方法講解，忽視內在情感培養”的不良現象，存在“高中生自覺性已養成，不需要進行重復的說教”錯誤認識，最終導致大多數學生在被動、消極的學習情感下進行學習活動，降低了學生學習知識的效能。這就要求，高中數學教師在進行教學活動中，不僅要成為知識內容的“傳播者”，更要成為學生良好學習情感的“激發者”，能夠抓住教學內容中的“點滴”知識特點和內在的“趣味”特性，與學生的現實世界和內在情感進行“互溶”、“銜接”，使教授知識的過程成為學生內在情感得到有效激發的過程，為學生在整個學習活動中自主開展反思活動，融入教學活動“軌跡”積淀情感因子。

如在學習“平面向量”內容時，由于該知識內容相對于其他章節知識，比較抽象，與學生的生活聯系不廣泛。教師在教學活動中，為激發學生進行反思的積極性，在運用鼓勵性教學語言的基礎上，將該知識點中“平面位置”內容進行有效放大，將該內容設置成“已知平行四邊形ABCD的頂點A（-1，-2），B（3，-1），C（5，6），求頂點D的坐標”教學情境，引發學生學習知識的內在情感，開展發自內心的反思活動，從而使學生能夠在設置的教學“軌跡”上，實現學生良好反思能動特性的有效激發和養成。

二、凸顯“活”字，重視開放性問題教學，教會學生自主反思的方法

古詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”由于每個人的思維活動和方式不同，致使每個人對同一問題的見解也有所差異。常言道“教無定法，貴在得法”。教學實踐證明，數學知識點內容存在復雜密切的關聯性，從而使同一問題可以通過不同的方式和不同的途徑進行有效的解決。學生的思維活動同樣如此。這就要求，高中數學教師在學生反思能力的培養過程中，不僅要“授人魚”，更要“授人以漁”，教會學生進行問題反思的方法和要領，能夠通過對典型性開放性問題的教學活動，引導學生逐步掌握進行問題分析、解答的“突破口”，領會進行相同類型問題解決的“根本性”要領，通過“特殊”到“一般”的途徑，促進和提升學生反思的方法性和實效性。

例題：在平面直角坐標系中，設矩形OPQR的頂點按逆時針順序依次為O(0，0)，P(1，t)，Q(1－2t，2+t)，R(－2t，2)其中t∈(0，+∞)，（1）求矩形OPQR在第一象限部分的面積S(t)；（2）求S(t)的最小值。

通過對這一問題條件內容的分析和研究，可以發現該問題在解答的方法和途徑上有著不同“途徑”。教師在進行這一問題教學時，就將該例題作為學生掌握反思要領，培養學生反思能力的有效抓手，開展“學生反思為主，教師引導為輔”的教學方式，讓學生在小組探究反思活動基礎上，通過教師的引導和指導，找出這一類型問題解答的根本方法，學生在自身探究反思和教師指導下，認識到該問題可以采用兩種不同的方法進行解答，從而使學生有效掌握了問題解答的方法，為學生今后對同類型問題反思評析提供了方法論。

三、突出“辯”字，開展辨析性問題評價，促進學生反思習慣的養成

教學實踐證明，矛盾性問題情境的設置，更能夠激發學生的反思欲望，更能夠提升學生反思評析的能力，更能夠促進學生良好反思習慣的養成。錯題辨析作為教師培養學生反思能力的重要方式之一，學生在問題辨析過程中，不僅能夠將學生的思維活動進行展示，更能夠將學生的學習表現進行有效的展現，從而為教師有的放矢開展能力習慣培養提供現實依據。如教師在講解“三角函數”內容時，就可以根據以往學生的解題實際，設置“已知函數y=cosx+cosxsinx+1，x∈R，求函數y的值域，并求出y取得最大值時x的集合”問題，并將學生經常出現的“忽視某一條件而導致解題錯誤”的解答過程進行展示，引導學生進行反思，找出問題存在的地方，并引導和指明學生在今后解題中應注意的地方，從而有效促進學生良好反思習慣的養成。

總之，高中數學教師要根據學生主體特性，緊扣教學目標，創新教學方式，以學生的能力發展為根本，開展有效教學活動促進和提升學生的反思能力，實現學生在反思中增長知識，提升能力，養成習慣。

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）

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