“興趣是最好老師”在初中生物教學中的應用

【摘要】我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言道：“興趣是最好的老師。”進一步而言，最好的老師是能培養和激發學生學習興趣的老師。學生學習興趣的形成，需要教師進行創造性的勞動。學習興趣對于學生智力開發起著定向、維持和強化的作用，是有效提高教學效益的有力保證。

【關鍵詞】激發興趣；實施方法；重要途徑

興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。初中生物教學要設法激發學生學習生物的興趣，不斷讓他們感受學習生物的樂趣，只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習生物不是負擔，而是享受，才能加強生物教學效果。本人在三十年來的教學中主要采取了如下的措施，有效地培養和激發了學生的學習興趣。

一、運用直觀教學，激發學習興趣

在生物教學中，一定要遵循直觀教學原則，這個原則要貫穿整個課堂教學之中。有些知識點必須建立在學生具有直觀印象的基礎上，否則會引起學生聽不懂，進而降低學生的學習興趣。如：在講魚膘的作用時，如果不制作教具進行直觀教學，學生就很難理解。我就在課前制作了教具，上課運用教具演示。當我拉動醫用注射器，向代表魚膘的氣球里注入和抽出空氣時，捆綁在代表魚的重物隨著在水中上升或下降時，同學們都爭著看，并積極地發言，還講出了仿生學中潛水艇的原理，說明他們自己想通了魚膘的作用是怎么回事了。學生對生物課也就有了濃厚的興趣，增強科學意識，教學效果很好。

二、以生活的疑惑，激發學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”如果沒有興趣，學習就會變得枯燥。實踐表明，當興趣轉向探求科學知識的時候，便會升華為求知欲。有了求知欲，學生就會主動地提出問題、提出任務，在學習活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案，即便有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放的心態。在解決問題時敢于冒風險，并能覺察到情境中那些看似與問題毫無關系的重大線索，從而創造性地將問題加以解決。學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，對和他們的生活體驗中有疑惑的東西也特別感興趣。在三十年的課堂教學中，我一直重視培養和激發學生的求知欲，不失時機地根據教材和學生生活中的感受設疑置景。在教學中穿插一些學生平時經常接觸而又百思不得其解的問題，以引發學生學習興趣，激發他們的好奇心。

例如，為什么樹木向陽的一側枝葉茂密，向日葵的幼嫩花盤為什么能夠隨著陽光轉?為什么藕斷絲連?水果成熟后為什么會由青、硬、酸變得紅、軟、甜?饅頭、面包為什么越嚼越甜?把這些問題引入課堂，能使學生產生強烈的探究欲望，讓學生快速地進入角色，積極主動地投入到學習中，使課堂效率成倍提高。

三、多媒體教學，激發學習興趣

初中生物，就是一門解釋世界生命奇觀和本質的一門自然科學。如果只是進行干枯的文字講述，是無法讓學生感知知識的魅力。但是利用多媒體教學卻能夠彌補這一不足，調動學生學習的興趣，能將死板的知識加以復活。利用多媒體教學將直觀形象的畫面顯示，有利于學生更快更準確地理解授課內容。

四、理論聯系實際，激發學習興趣

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。我在教學中將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如：講人的性別決定時，講到x染色體與Y染色體的不同，導致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和男女性別比例失調的現狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識，通過吸引學生的有意注意，以增強學生對某些社會現象的正確認識和改變這種現狀的責任感。當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

五、利用好奇心，激發學習興趣

中學生興趣廣泛，好奇心強，因此可塑性強。我緊緊抓住這個特點激發他們的求知欲，進而激發學習興趣。因此就從這里引入，動植物的結構與功能基本單位都是細胞，姚明身材高大而潘長江身材矮小，是不是姚明身上的細胞比潘長江身上的大呢?學生馬上笑了，齊聲回答不是，氣氛一下子變得輕松起來，那姚明為什么比潘長江高大呢?預習了的學生馬上回答：“姚明身上的細胞多!”為什么細胞體積差不多，而細胞數目有差異呢，很順利進入新課的學習。我們在日常講課的時候，還可以適當地講一下生物科學的當前情況和許多至今還沒有解決的問題等，這樣可以激發學生的好奇心，希望同學們將來運用所學知識找到有效的治療手段，為人類造福。要想達到這個高峰，必須現在學好基礎知識。下課后同學們爭著跟我交流，問了許多新奇問題，興趣盎然，有許多同學立志要考取名牌醫科大學，將來為祖國做出貢獻。

六、語言藝術化，激發學習興趣

生物雖是一門自然科學，但也可應用生動形象、簡潔準確、富有情趣的語言，像磁鐵般吸引學生，引起他們的興趣。我在平時就應注意積累了一些諺語、俗語、詩詞等，應用到教學過程中。如：用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來說明生態系統中物質循環與能量流動的特點。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系。用“大樹底下好乘涼”來說明生物與環境的關系。因此，藝術化的語言可讓學生在美麗的言詞中去提高學習生物的興趣。

結束語

總結多年來的教學實踐，利用課堂教學激發學生學習興趣，是一條重要的途徑。實踐證明，學生對生物課的學習興趣有待于教師的多方面培養，我在教學中的幾點探索初見成效，使學生由不愿上生物課，厭學生物課，變為對生物課極感興趣，也使我對繼續教好這門學科充滿了信心。

【參考文獻】

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[2]范傳釗.淺談生物教學中學習興趣的培養.中國科技博覽.2010.15(75)

[3]邢菊芳.如何激發初中學生學習生物工程的興趣.新課程（教育學術）2010.3（65）

（作者單位：福建省南安市石礱中學）