閱讀能力在初中歷史教學中應重視

【摘要】初中歷史教學培養學生的閱讀能力對實現歷史課程目標具有重要的作用。本文主要從以下幾個方面展開論述：確定閱讀目標，指導學生在閱讀中了解歷史課文結構、養成仔細推敲詞句和提出問題的良好習慣、提高閱讀速度，激發學生學習歷史的興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】閱讀效率；結構；速度；設問

知識的掌握與學生學習歷史后增長的能力是歷史課程標準的首要目標。要讓學生清楚的認識歷史事實，就必須閱讀承載歷史信息的文字資料。閱讀能力的高低對歷史學習質量的高低有著重要的影響。

一、指導學生在閱讀中了解歷史課文結構

歷史知識涉及內容廣泛，具有綜合性的特點。它包括人類社會的政治、經濟、軍事、對外關系、民族關系以及文化藝術、科學技術等等。因此，歷史知識綜合性的特點，使歷史思維反對割裂歷史，反對孤立地認識史實及概念，而要樹立從整體上認識歷史，掌握規律的觀念。

歷史教材是按照單元、課編排的，各單元、課的標題已經點明了主要議題的細節。段落標題或刻意凸現的導言，更揭示了該章的精華。開學初，教會學生通過目錄，了解整冊書的知識結構；學習一單元前，通過該單元包括的每一課的標題，了解整單元的知識結構；學習一課前，通過每課的標題及其導言，了解該課的知識結構。

經過科學的閱讀訓練，學生感覺學習歷史容易多了，解答問答題的能力也提高了，學習到的是有完整結構的、線索清晰的歷史知識體系了。

二、引導學生明確閱讀目的，確定閱讀目標

在教學過程中，首先讓學生明確認識學習歷史的目的是為了“鑒古通今”，掌握歷史發展的規律，從而獲得真知，變得聰明，而不僅是為了得高分，升名校，滿足一些眼前的欲望。此外，要求學生在每次閱讀之前首先要設定明確的具體目標，在閱讀前應思考以下問題：我閱讀這篇文章是為了了解該課的知識結構？或為了理解該課的重點難點？或為了解答課后練習題？或為了從中得到什么有益的啟示？設定總目標之后，還可以將目標分成幾個可以實現的小目標，然后為每一步驟規定切實可行的期限，這樣就大大提高閱讀效率。

例如，學習《社會主義建設在探索中前進》前，我先指導學生確定閱讀目標：從課題和子目中了解該課的知識結構(探索、曲折、前進)，找出中共在1956—1966年進行了哪些探索？這一時期我國社會主義建設的成就是什么？在取得巨大成就的同時，在探索中也出現了哪些嚴重的失誤？造成失誤的原因是什么？應該從中吸取什么經驗教訓？然后讓學生帶著目標去閱讀，把問題解決了，也基本學完該課了。

三、促進學生在閱讀中養成提出問題的良好習慣

俗話說“學貴于思，思源于疑”。這句話中的疑是指疑問，疑問是激起學生閱讀興趣的動力，興趣是學生的向導。在平時的教學中，我通過指導學生閱讀材料和鼓勵學生質疑與設疑的方式，培養學生發現問題的習慣。通過引導學生提出假設性回答和引導學生努力求證，發現新問題的方式，培養學生在研究、解決問題中發現新問題。在閱讀訓練中，指導學生從幾個方面去設問：

1.看到結論設問原因，而且可以從直接原因、主要原因、根本原因方面去設問。如，看到“1939年，國民政府政策重心發生轉變”這一結論，設問它的直接原因(日本實行以政治誘降為主的政策)；看到“美國內戰掃清了資本主義發展的又一障礙”，設問它的主要原因(廢除了奴隸制)；看到“英國資產階級革命爆發”，設問它的根本原因(斯圖亞特王朝封建專制統治與英國資本主義發展的嚴重矛盾)……從中培養學生揭示事物之間先后相繼、彼此制約的關系。

2.看到現象設問其本質。例如，當看到書本中“文藝復興運動是資產階級的文化運動”，但這并不是簡單意義上的古希臘羅馬文化之復興，老師可以這樣設問：這話顯示了些現象的表現是什么？(無論是但丁的《神曲》，還是達·芬奇的《蒙娜麗莎》都深刻地浸透著濃郁的資產階級人文主義)“府院之爭”的激化，從本質上反映了什么？(美國、日本搶奪對華控制權之爭)……從中培養學生透過現象看本質，把握住復雜歷史表象背后的歷史本質。

3.看到共性設問個性，看到個性設問共性。例如文章中的“1989年的東歐劇變有什么共同點？”這句話可以培養學生個性與共性的相互轉換能力，即從共性中把握個性，從個性把握共性，從而最終能讓個性轉化為共性。

四、提高學生閱讀的速度

提高閱讀速度很技巧，我是這樣做的：先通過學習與實踐提高了自身的閱讀速度，并要求學生每次開始閱讀文章前將注意力固定在某一點，固定注意力的理想位置是后腦勺的上方，進入身心放松，精神集中的放松狀態。經過反復訓練，學生閱讀時，不再是一個字一個字地讀，這就大大提高了閱讀速度，縮短了閱讀時間，還有了閱讀課外書的時間，反過來又提高了學習興趣。

總之，初中歷史教師必須以新課程改革精神為指導，高度重視對學生閱讀能力的培養，使學生在閱讀中讀出味道，學出興趣，以開闊學生的知識視野，陶冶學生的情操，使學生在閱讀中更好地學習歷史，感悟歷史，體驗歷史，從而更好地實現歷史課程的三維目標，推進素質教育的全面實施。

【參考文獻】

[1]周功備等.“歷史”的備課探究[J].教學月刊(中學版下).2005.(05)

[2]何民.綜合課程《歷史與社會》實施策略的研究[J].教學月刊(中學版下).2005.(12)

[3]劉偉俊.學會整理歷史知識[J].廣東教育(綜合版).2007.(04)

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣歡敦中學）