探究式教學在高中英語課堂中的運用

【摘要】如何在高中英語中進行探究式教學？一、創設探究情境，激發探究欲望；二、運用多種方法，調動探究積極性；三、獨立與合作結合，增強探究能力；四、延伸探究范圍，深入探究活動；五、運用評價機制，養成探究習慣。

【關鍵詞】探究；教學；高中英語；課堂中的運用

新課程標準下，探究式教學已經深入到各門學科中，如何在高中英語課堂中運用探究式教學。筆者經過多年的教學實踐，積累了一些教學經驗。

一、創設探究情境 激發探究欲望

運用探究式教學，教師首先要調動學生的興趣，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，讓學生想學、樂學、善學。其次，教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，結合教學內容，提出問題。在此基礎上，教師創設探究情境，引起學生探究的興趣，激發探究的欲望，進而深入探究。

如在教學牛津英語模塊2 Unit 1 Tales of the Unexplained的Welcome to the unit時，筆者先播放影片。待學生饒有興趣的觀看后，提問：What did you see on the screen? Are you interested ? (此時可引出新單詞 allian 和 UFO) Where do they come from? 學生很感興趣：From Mars because it is like earth.立即有反駁：No，it’s impossible. There is no life in the Mars. / Maybe they come from a far-away planet./…學生的思維非常活躍，又問： Do you think whether it is real that there are allians in space ? 頓時，課堂里Yes 和No 的聲音此起彼伏。于是筆者乘機說道：Whether there are allians in space is a mystery because we have not discover them， and the world we live in is full of mysteries，由此引入本單元的話題。通過此類情境的創設可以激活學生的探究思維，激發學生的探究欲望，使其主動參與到課堂學習中來。

二、運用多種方法 調動探究興趣

教無定法，貴在得法。教學方法的選擇和運用在探究式教學中起著關鍵的作用。教學方法要有利于促進學生的發展，發揮其主體作用，發展其探究能力。在英語課堂中，教學方法的選擇有多種：熱身運動(Welcome to the unit)、討論(Discussion)、辯論(Debate)、調查(Survey)、采訪(Interview)等等。

辯論是源于討論并又高于討論的一種形式，它對學生的思維能力，口頭表達能力和知識視野有更高的要求。辯論時，學生盡管有些語言不到位，但熱情高漲。運用此形式，學生感受到辯論的魅力，探究學習的興趣被調動起來。

另外，根據課文內容，進行角色扮演，也是很好的探究方法。如在模塊2 Unit 3 Project Interviewing a professional中，播放神州5號的圖片資料和新聞片斷，來激發學生的探究興趣，問：What do you knowabout Yang Liwei? 學生的回答一般局限于“He is an astronaut./ He is China’s first astronaut .” 筆者又問“Do you want to know anything else about him? /Supposing you are chosen to be the reporter to interview him， what questions would you ask?” 學生答道：“His family./ His life./ His experience in space. 有一個學生大聲說道：How did he eat and go to toilet? 引發了一陣大笑。于是筆者說到：Now let’s hold a press conference.Who want to be the reporters?又問：“But we haven’t got the leading role， who wants to be Yang Liwei?” 學生立即安靜下來，“Because I don’t know a lot about him.”接著要求學生閱讀教材關于楊利偉的資料，閱讀完畢后安排學生模擬記者會現場采訪活動。此形式學生十分喜歡，課堂氣氛活躍。

三、獨立與合作結合 增強探究能力

在探究學習過程中，尊重學生個性，鼓勵學生獨特思考，學生的個性得以張揚，創新能力大大增強。牛津英語教材中有許多內容可以由學生獨立探究，教師要好好把握這些好的切入點。如牛津版高一英語模塊1 Unit 1中的課文A Missing Boy，要求學生對故事的發展和結局展開想象，創作成文。學生盡情發揮想象，學生的不同觀點和想法筆者皆肯定、贊賞。此舉能提高學生自主探究能力，又讓學生個性得以充分發展，同時保護學生的創新激情，創造思維也得以訓練。

在鼓勵學生進行個體探究時，結合小組合作探究，效果將會更好。合作探究的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感等等優勢，易于相互傳遞和接受信息，合作探究能彌補個體探究的局限性。

牛津版高一英語模塊三Unit1 ProjectProducing a TV Show 要求制作一部關于動物如何運用它們的感官的電視片。此任務學生是難以單獨完成的，此時可進行合作探究。小組成員共同協商確定動物和短片呈現的形式，接著分工完成，大家從不同角度展開工作。如動物的外形、棲息地、食物來源、覓食方式、種群結構和相互交流的方式等，最后共同進行材料的整合和修改。最終很好的完成了任務。通過此次合作探究，促進組員之間相互認同、相互接納，培養學生合作的精神，促進了共同發展。同時探究能力得以增強。

四、延伸探究范圍 深入探究活動

《英語課程標準》中指出：“活動不應僅局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。”故，教師可布置課外研究性作業，要求學生利用報紙、雜志、網絡資源等途徑，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等活動，去創造性地完成學習任務。如上文所提到的完成Project Interviewing a professional這個板塊時，扮演楊利偉的學生對于“記者們”所提出的很多技術性的問題因為準備不足難以作出回答。筆者見同學們興致很濃，針對當時神州6號已經發射成功，宇航員之一費俊龍就來自江蘇省這一新信息，布置新任務：開一次費俊龍的記者會。此舉旨在讓探究活動繼續下去，從而擴展學生的視野，豐富學生的知識，增強多方面能力。

五、運用評價機制養成探究習慣

開展探究活動后，教師要及時進行評價，給予充分肯定，提出下一步探究的要求，學生在教師的肯定、贊許后，對探究會更有興趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就會掌握探究的方法，養成自主探究的習慣。

課堂教學采用探究式學習方式，減輕學生和教師的負擔，提高教學質量，教師真正成為課堂教學活動的“促進者”，學生成為課堂真正的主人。探究法大大調動了學生參與教學活動的積極性，充分發揮了學生自主探究的能動性。使“學生在活動中求知，在合作中發展，在探究中創新”。

（作者單位：江蘇省興化中學）