在問題海洋里提升學習能力

【摘要】本文根據新課程標準中問題教學的要求，對運用有效措施開展初中數學問題教學中，提升學生學習能力進行了闡述。

【關鍵詞】初中數學；問題教學；能力培養

教育學指出，問題教學法作為數學學科教學活動的重要方式之一和學生能力培養和提升的重要途徑之一，充分體現了學生的主體地位，有效激發學生自主學習的主動性和積極性。它就是以問題為載體，引導學生通過分析問題、思考問題和解答問題，實現自主學習動機和欲望的增強，養成自主學習的良好習慣，優化自主學習的良好方法，提高自主學習能力的教學方法。袁振國教授也指出：“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學的精髓?！蓖瑫r，新實施的初中數學學科新課標中也對如何抓住問題特征開展問題教學活動，提升學生學習能力、思想品質等提出了具體的要求。本人在近幾年的教學實踐中，通過實踐體會認為要實現新課標要求，應采取以下措施和方法：

一、抓住主體情感特征，注重準備題的教學，實現學生自主學習能力的提升

“萬水千山總是情”，學生是具有豐富內心情感的學習主體。同時，教育心理學指出，學生在積極情感的渲染下，所進行的學習活動實效是正常情況下學習效能的雙倍。但很長一段時間以來，教師進行問題教學時，往往忽視了問題的情感作用，弱化學生內在積極情感的培養和激發，導致學生成為知識學習的“機器”，影響和制約了學生學習活動的進程。因此，教師進行問題教學時，要時刻遵循“以情促學”教學思想，凸顯學生的“情感因素”，在問題準備，特別是導入環節的問題準備中，能夠凸顯問題的情感特征和生活特性，讓學生在感知準備題的進程中學習情感和潛能得到充分釋放和有效提升。

例題：一根彈簧的原長為12 cm，它能掛的重不能超過15千克，并且掛重每增加1千克，它就伸長cm，寫出掛重后彈簧長度y（cm）與掛重x（千克）之間的函數關系式，并求出自變量x的取值范圍。

這兩個問題是教師在進行“一次函數”知識點教學新知導入環節，依據教學內容目標和學習要求，從學生生活實際出發，將學生生活中所常見的生活問題與該知識內容進行融合，設計出具有激發學生內在特性的生活性問題情境，從而使學生從“起始階段”就產生學習“欲望”和“沖動”，為有效開展學習活動提供“情感動力”。

二、緊扣數學問題特征，重視開放題的教學，實現學生創新思維能力的提升

長期以來，教師十分重視數學問題內容的教學，將數學問題教學活動作為展示數學知識點內容，解釋知識內涵特點、培養學生學習能力的重要條件和有效抓手。教學實踐也證明。教師在教學活動中，有效的運用數學問題引導學生進行問題思維、探究、解答活動，可以有效實現學生學習能力的提升。因此，教師進行問題教學時，可以根據數學學科知識點的內在關系，抓住數學知識之間的聯系，設計出具有一題多解、一題多變、一題多問等發散性的數學問題，引導和鼓勵學生結合不同知識點內容，從不同方面開展問題分析和解答活動，讓學生在開放性問題分析和解答中，實現思維創新能力的有效提升和長足發展。

例題：如圖，在△ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，0為BC邊上一點，以0為圓心，OB為半徑作半圓與BC邊和AB邊分別交于點D、點E，連結DE。(1)當BD=3時，求線段DE的長；(2)過點E作半圓O的切線，當切線與AC邊相交時，設交點為F。求證：△FAE是等腰三角形。

對上述例題內容的分析，可以發現該問題的設置，其出發點和落腳點放在了對學生學習創新能力的培養和發展上。教師在進行教學時，沒有簡單的采用“直接解答”的方法進行問題的簡單講解，而是引導學生采用“找出問題條件——分析問題關系——找尋內在關聯——選擇解題方法——進行問題解答”的過程，進行問題的解答，學生在教師的引導下，發現該問題根據條件關系，可以采用“例證法”、“換元法”等教學方法進行問題的有效解答。該問題教學環節的設置，有效提升和發展了學生思維創新能力。

三、圍繞知識關聯特征，加強拔高題的教學，實現學生動手探究能力的提升

隨著新課程理念的深入實施和有效運用，通過對近年來的中考試題命題分析發現，綜合性問題已經成為當前中考試題命題改革的重點和熱點。因此，教師在進行問題教學活動時，可以將綜合性問題作為培養和提升學生綜合能力的有效載體，在階段性學習或復習鞏固環節中，設置出能夠包含多個教學內容知識的數學綜合性問題，鼓勵學生能夠運用多種數學知識，采用不同數學思想進行問題的探索和解答活動，促進學生在探究問題解答途徑過程中學習探究和實踐能力的有效提升和發展。

總之，教師進行問題教學要以學生能力的發展為第一目標，在問題的設置、解答的方法和問題的選用上，圍繞和緊扣學生的學習能力發展這一要務，開展形式多樣的教學活動，使學生在問題教學和問題解答中實現學習能力的有效提升和逐步養成。

（作者單位：江蘇省海門市三星初級中學）