青少年生涯規劃教育的探索與實踐

摘要：生涯規劃是根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確立自己的生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動，實施生涯目標的過程。青少年時期是人一生中的黃金時期，生涯規劃對青少年自我同一性的形成、解決問題的能力、自我實現、構建完整健全的人格以及全面協調可持續發展等方面具有重要影響。但目前我國的生涯規劃教育還處于起步階段，存在不少問題，構建系統化的生涯規劃教育體系需要學校、政府和社會共同的努力。

關鍵詞：青少年；生涯規劃；個體發展；探索與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼： A

文章編號：1004－0544(2011)11－0184－05

青少年時期是人一生中的黃金時期，這一階段身體成長日趨成熟，社會接觸面以及社會交往日益豐富頻繁，學習的內容和要求也更為復雜和深刻。認知能力和思維水平在不斷發展完善，在家庭和社會中的角色與地位也在發生重大轉變。青少年時期能否順利過渡，關系到青少年的人格健全和身心健康發展，而在這一階段中，生涯規劃起著至關重要的作用。

一、生涯規劃概念的提出和內涵

生涯規劃這一理念在我國的認識與起步尚晚，但在美國已有百年的發展歷史。在這一領域中著名生涯理論專家Super認為，生涯(career)是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中種種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。所謂生涯規劃(career planning)是根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確立自己的生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動，實施生涯目標的過程。生涯規劃按縱向而言，所關注的范圍從幼兒園到退休甚至死亡，即人一生中的各個人生階段；就橫向而言，范圍不僅局限于職業選擇和職業活動，而是覆蓋到個體生活的方方面面。這些觀點隨之也推動了“生涯輔導”和“生涯教育”觀念的產生和發展。在生涯輔導和生涯教育的內容上包含生涯決策能力的發展、自我概念的發展、個人價值觀的發展以及挖掘個人潛能等方面。目前，絕大多數研究者認同生涯規劃是一個人在考慮自身智能、性向、價值、阻力、助力的前提下，妥善安排，調整和擺正人生位置，盡其所能規劃未來生涯發展的歷程。該歷程是有益于人終生發展的戰略設想和計劃安排的。一般而言，一套完整的生涯規劃方案應包括三個部分：一為確定生涯目標。生涯目標的確立是依據全面綜合地分析個體和社會的信息。即在了解個體性格、興趣愛好、心理素質、能力、潛質的基礎上，還要掌握現階段的政治、經濟、社會文化等因素。對這些因素進行全面分析和整合，選擇最適合的符合社會價值的目標。二為制定實施策略。目標的實現需要一系列的策略活動，如可行性的探索、方案的擬定、分析和決策等等。其中方案的擬定需要制定科學的長短期計劃，計劃要有持續性和可行性，緊湊而不失靈活。在制定實施策略階段，為個體回答了實現目標需要做什么，如何去做、何時做等問題。

三為進行反饋評估，同時也是一個對決策重新審核的過程。在這一階段中即使個體自認為對各方面情況都了如指掌，也不能忽視對決策進行重新估計，時時審視自己，不斷修正和調整前進的步伐。

人類對生涯規劃的理解和探索經歷了從關注單一事件和某一方面到關注、統合各種因素所有事件、所有方面的過程。尤其是在關注青少年成長方面，從關注青少年單一時間段的活動到關注青少年畢生發展的過程。這一靜態到動態的研究歷程，是生涯規劃統合了發展心理學等學科理念，逐步邁入心理健康視野的歷程。

二、生涯規劃對青少年成長的積極作用

(一)有助于青少年自我同一性的形成

在青少年時期，個體較兒童期會更多的關注、探求和評價自我，將精力集中在自身，一切問題以自我為核心開展，隨之擴展到廣泛地關注社會，用以獲得更多更廣泛的社會知識以促進內在自我的形成和發展。青少年時期較兒童時期，思維的深度和廣度增強，個體開始考慮將來，如成年后的職業發展等問題，對這些問題的思考又反過來促進青少年探尋自身。在這一人生階段進行生涯規劃能幫助青少年更好的認清自我，進行自我反省，不斷調整和完善目標。由于生涯規劃是一個積極的能動過程，是在適應——不適應——適應、平衡——不平衡——平衡的循環中不斷進行內外調整，認識自我、分析環境、確立目標、制定策略以及反饋調整五個環節的循環與更替，進而追求個體的成長與發展。如目標與規劃引導著青少年的社會行動，社會行動檢驗著目標與規劃的可行性和匹配度，其結果作為反饋信息重新進入自我認知環節。在青少年行動和規劃過程中，必然會出現疑問、困惑和混亂的現象，這會喚起青少年的好奇心，在好奇心的驅使下，可以極大地推動個體進行深度的自我認知。在目標達成的結果中，青少年會得到滿足感和愉悅，認識到自我認知的重要性，喚起對自我的肯定和獲得自信心。

美國的精神分析學家E，H，Erikson以弗洛伊德的經典精神分析理論為基礎提出了以人格發展為主線的自我心理社會發展階段論。Erikson認為人在青少年時期(12－20左右)很容易遇到自我同一性混亂的危機。即生理上的成熟總是破壞著本我、自我和超我的平衡，同時社會的沖突和要求變得困擾和混亂，青少年必須通過積極的探求、親身的體驗來獲得自我同一感，防止同一性混亂。青少年不能完成同一性的確立就會引起混亂等消極發展的問題，不能正確選擇適應社會環境的生活角色或形成社會不予承認接納、反社會的角色。如果青少年在這個階段中獲得了積極的同一性。而不是消極的同一性或同一性擴散，他們就會形成“忠誠”的美德(Virtue of loyalty)。“忠誠”意味著，一個人有能力按社會規范去生活，盡管它存在不完善和不和諧之處，但這并非要求青少年去接受不完善。如果一個人熱愛自己所在的社會，當然希望社會變得更加美好，但“忠誠”意味著能在既定的現實中找到自己的位置。在這個位置中能奉獻自我，實現自己的價值，在有意義于社會的同時也感受到自己生活的意義。由此可以看出，自我同一性的確立，關系到人的健康發展，關系到個人能否更好地適應社會，能否體驗到自身的價值和人生的意義。整個生涯規劃階段就是青少年親自去做一些試驗，積極探索、摒棄不適合的東西，發現適合自己的生活方式，尋找根源。這些是建立牢固自我同一性的重要部分。在探索過程中，青少年會遇到積極探索但未完全確定的狀態，因此他們要學會在復雜的社會生活中確定自己的生活方式和發展方向。在逐步探明方向的過程中，回答自身的一系列問題，如“我是誰”“我的偏好”、“我適合什么方向”“有哪些助力和阻力”等等，在逐漸尋求答案的過程中，逐步清晰職業生涯和發展目標。

(二)有利于青少年參與體驗式學習，提高解決問題的能力

在我國，傳統的教育教學方式缺少實踐的環節，因此容易產生教育內容與實際應用和學生發展相脫節的情況，造成學習動機不明確，不能活學活用，從而喪失學習興趣，僅僅為了應付考試而接受被動的填鴨式學習。生涯規劃有助于青少年樹立目標和理想，為理想信念而奮斗。在這種目標學習下，能夠促使個體擁有良好的學習動機，最大程度喚醒青少年的潛能，在沒有外部指導和監督的情況下，帶著問題去主動獲取必要的知識和技能，進行自我控制和自我激勵，并能持續地朝目標前進。

諸多青少年在成長過程中，被家長和老師分配學習和娛樂時間，受人監管，很少自己去規劃，缺乏自控和自律的能力。而生涯規劃則有效地培養了青少年的自我監控能力。確定活動目標、分解成不同的階段和步驟、分配活動時間、檢查和分析活動效果、反饋調整、采取補救措施等等，這一系列的安排都是對青少年自我監控能力的鍛煉。在生涯規劃的實施過程中，其中一個目的就是讓青少年擁有自己解決問題的內化規則和程序，使得他們在面臨困難或生涯抉擇時，能進行有效的自我指導。

(三)有利于青少年的自我實現

生涯規劃追求的最高目標是自我實現，是人本主義心理學家馬斯洛提出的需求層次理論的最高一層，是指實現個人理想、抱負，發揮個人能力到最大程度。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強。自覺性提高，善于獨立處事。能完成與自己能力相稱的一切事情。也就是說，必須干稱職的工作才會使人感到最大的快樂和幸福。馬斯洛提出，為滿足自我實現的需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力中實現潛力，使個體越來越成為自己所期望的人物。每個家庭會賦予每個青少年不同的才智、天賦、秉性和能力，成長環境和成長經歷也會有所不同，對事物的接受能力和探知能力也會有較大差異。生涯規劃就是在寬容、尊重和欣賞的前提下，將不同個體引導其最大限度地挖掘人性蘊含的潛力。雖然個體在某一方面技不如人，但對于自身而言是成功的經歷。是探索的經驗，是尋找方向的基石。自我實現的過程不可能是盡善盡美的，它強調個體的竭盡所能，在最大程度上實現自身價值，全面展示自己的才華，這同時也是生涯規劃的目標所在。因此，生涯規劃中的自我實現是不完善的個體努力追求完善的動態過程。在生涯規劃的引導下，個體習得追求崇高目標，學會有效學習，發展建設性的人際關系，從事具有社會價值的創造，渴望生活的挑戰，提升生活質量和人生價值。

(四)有利于青少年構建完整健全的人格

個體的心理可以視為一個完整而開放的系統，而生涯就是個體在一生發展過程中，心理系統與環境中其他系統之間發生不斷交互作用的過程。在個體生涯發展過程中。個體的心理系統與外部環境系統不斷進行物質、能量、信息和知識的交流，并在這個交流過程中重組內部的心理結構。這個過程是平衡與波動、有序與無序的對立統一，是適應與障礙、成長與危機的交替過程。在這個過程中關鍵機制是心理系統的重組，即系統的整體優化和內部各成分之間的均衡與協調，這種重組在生涯規劃中體現為對人格完整和均衡發展的重視。可以認為生涯規劃的根本任務就是建構完整的人格。因此，在進行生涯規劃指導時，教育目標是使個體充分而完整地發展自身的潛能，不僅要實現個體在智力和職業能力方面的發展，而且要實現個體在生理、社會、道德、精神、倫理、創造性各方面的發展；在教育原則方面。必須充分尊重受教育者對健康人格的追求；在教育內容方面，個體的學習內容必須加以統整，兼顧認知與情意、人文與科技、專業與基礎；在教育方法方面，教育者必須提供學生充分探究身心潛能的機會，重視思考與操作、觀念與實踐、分工與合作、欣賞與創作。

(五)有利于實現青少年的全面協調可持續發展

生涯規劃不僅能實施技能與方法的訓練。還更多考慮到青少年素質的培養，重視職業理想、職業道德與個性的全面發展相結合，提倡青少年根據自己的特長和優勢。設計出自身特色個性化的生涯規劃。協調發展，是指個體在發展過程中與所處環境的互動和諧，是人內在與外在各種關系的和諧狀態。生涯規劃的目的在于引導青少年實現這些方面的和諧、融合與統一。其一是與社會的協調發展。這要求廣大青少年學生通過規劃，樹立起與社會發展要求相一致的思想道德理念、價值取向和行為方式，正確處理個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益的關系；其二是與自然的協調發展。在規劃過程中，不僅要增長科學文化知識，還應確立科學的生態思想、正確的生態責任感，培養環保意識，使規劃中的人生發展與生態發展相一致。其三是與自身的協調發展。要做到思想道德、職業目標、身心健康全面發展，并確立“人、我、物”正確的認知、態度、情感和行為，合理處理人與人、人與社會、人與自然的關系。在可持續發展方面，生涯規劃實現了把今天的發展與未來的發展相結合，在促進未來發展的前提下確立了今天的發展速度和發展水平，真正做到了青少年的全面協調可持續發展。

三、我國生涯規劃教育中存在的問題

上個世紀，我國的高等教育畢業分配基本實行的是按計劃統招統分制度。對于廣大青少年來說，考上大學就等于擁有了鐵飯碗。因此上大學成了擁有國家正式工作的代名詞。隨著高校擴招、統招統分制度的改革以及“雙向選擇、自主擇業”就業模式的不斷推行，人們才開始逐步關注和借鑒生涯規劃這一理論。

在國外，許多國家在小學階段就進行職業生涯規劃教育，例如美國的《國家職業發展指導方針》就提倡規劃職業生涯教育要從六歲開始，在這一方針指導下，美國在小學階段就設置了生涯規劃課程，讓學齡兒童從小根植生涯規劃理念，這對今后的人生發展有很好的啟蒙指引作用。在美國的中學和大學一般都設有生涯服務中心或生涯資源中心，當青少年面臨升學時，學校可以提供多種心理測驗，幫助學生分析和了解自己的興趣、愛好、特長和能力等，同時為學生的報考和學科選擇提供參考意見，并為有需要的學生提供個別指導。中心的老師一般都具有輔導學、心理學、高等教育學等相關學科的碩士或博士學位，并有一定的考核機制。在每年的冬假、春假和暑假里，學校會要求每位Grade9－12年級(相當于中國的高中階段)的學生參加一些有益的工作和項目，并提供多種實習崗位，甚至有多個跨國項目可供學生選擇。由此可見。國外的生涯規劃教育已經發展得比較完備，形成了科學的體系。而目前，我國僅在大學階段設有生涯規劃課程，小學階段和中學階段幾乎為空白。可見我國的生涯規劃教育要落后于許多發達國家，而且就目前已有的生涯規劃教育實施中還存在諸多問題，有待進一步完善。

(一)生涯規劃教育尚未形成系統

雖然我國已進行了多年的素質教育改革，但學生仍然是以考試為指揮棒，應試教育的根深蒂固造成了學生在整個求學過程中幾乎接觸不到職業生涯的相關信息，而且也沒有養成主動探索職業生涯和獨立思考的習慣。從2005年以后，全國各高校陸續開設了職業生涯規劃的教育課程，尤其是2008年教育部作了統一要求，各高校必須開設職業生涯規劃課程以來，職業生涯規劃教育在高校有了蓬勃的發展，但是并沒有形成人一生中各個階段的生涯輔導體系，在教育內容和銜接上的缺失，同時也加劇了大學生擇業的迷茫。在職業生涯理論中，著名的美國職業指導專家薩帕將人生職業生涯發展劃分為五個階段，即成長階段(0－14歲)、探索階段(15－24歲)、建立階段(25－44歲)、維持階段(45－64歲)和衰退階段(65歲以上)。其中探索階段又分為三個時期：15－17歲為試驗期，18－21歲為過渡期，22－24歲為嘗試期。根據這一理論可以看出，職業觀的形成是一個漸進的過程。小學生和初中生處于職業生涯發展的成長階段，高中生則處于職業生涯發展探索階段里的試驗期。因此針對不同時期的不同特點應實施不同的生涯規劃教育。小學和初中階段應注重樹立學生生涯規劃的基本理念，逐步提高自身的素質和培養動手能力。處于試驗期的高中生，個體對自身的需要、能力、價值、興趣和就業取向都會有初步的考慮和規劃，并據此進行試驗性的嘗試。在這一時期，應進行生涯規劃的價值引導，以防出現自我評價偏差。大學生處于生涯發展的過渡期，是個體在進入勞動力市場之前，著重進行專門訓練和提高，以適應社會需求進一步完善自身的時期。大學畢業后的三年為生涯發展探索階段的嘗試期，是個體在現實社會中選擇和實施調整，最終確定一種適合自身職業特點的工作，并將此作為終身職業來發展的時期。但由于生涯教育的空白，廣大青少年在小學和中學階段無法獲得任何相關的生涯輔導經驗，以至于在高考填報志愿時感到盲從，絕大多數學生填報的是“家長的志愿”或“老師的志愿”，進人大學階段才頓感生涯輔導的重要性，甚至不少大學生在畢業前夕仍然沒找到自己的職業規劃目標，陷入被動擇業的困境。

(二)生涯規劃意識淡薄

一般高校都重視基礎課、專業課的教學工作以及科研成果的考察，而在生涯規劃對學生成長過程中的作用這方面的重要性認識不夠，因此在人財物上的投入有限。高校進行職業生涯規劃教育的部門一般設置在招生就業部門或者學生工作部門里。工作的范圍和重點是給畢業生開展就業指導課程、辦理就業手續、提供就業需求信息、政策咨詢等方面。高層次、個性化的生涯輔導和生涯服務幾乎沒有。生涯規劃課程一般是作為選修課存在，普及面低，絕大多數學生依然不知道如何規劃自己的職業生涯，尤其是大一、大二的學生沒有相關的課程安排，沒有形成為自身職業生涯學習的理念，明顯缺乏學習動力。校園里也沒有營造出勵志、發揮大學生主觀能動性的良好文化氛圍。

另一方面，絕大多數的學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對人生發展就業擇業的重大意義。在高考填報志愿時，總認為選學校比選專業重要，很少考慮自己的興趣愛好應和將來的發展聯系在一起，進人大學后，談及生涯規劃，有一部分學生認為讀書是自己的事，就業是父母的本事：另一部分學生認為沒有必要進行職業生涯規劃，因為時代發展瞬息萬變，計劃趕不上變化，到時候再說：還有一部分學生認為大學教育本身就和社會需求相脫節，反正以后走上社會也要在工作中重新學習，所以先混個文憑再說。還有少部分學生抱定了繼續讀書是回避就業的途徑，本科畢業就去讀研究生，研究生畢業了再繼續讀博士。等讀到頭了就自然會有工作等著自己。由此可見，在大學生群體中，不少學生缺乏主動探索生涯發展和獨立思考的能力，不知道如何確立自己的職業方向和目標，更談不上在認識和了解自身的基礎上制定相應的計劃，為個人走向職場成功打下牢固的基礎。

(三)生涯規劃與就業指導混為一談

目前一些高校存在將生涯規劃教育和就業指導教育混為一談的現象，認為對學生實施職業生涯規劃就是對畢業生提供就業信息、政策制度指導、就業形勢和求職技巧教育等。殊不知二者在針對性、系統性、實施對象、實施內容上具有很大的差別。生涯規劃是一個系統工程，具有戰略意義。是幫助個體發現自我，挖掘自身的潛力、特質、能力、興趣和價值取向，在此基礎上進行生涯認知、生涯探索、生涯定向和生涯準備的過程和活動。它涉及一個人一生能否順利地成長成才，同時也關乎個人是否能正確的選擇和享受自己的生活，是在積極認知基礎上形成的自我意識，最終目標是達到人的自我實現。因此在實施時間上的跨度為人一生中的各個人生階段，不同的人生階段涉及不同的生涯輔導內容。而就業指導主要針對的是臨近畢業，即將走上工作崗位的大學生、研究生、博士生等，指導的內容主要為求職過程中可能會遇到的問題，該如何解決，具有較強的時效性和針對性。

(四)生涯規劃教育內容片面化，專業師資隊伍匱乏

生涯規劃教育理應是一種綜合性、實踐性極強的發展教育。但目前在高校已經開展的職業生涯規劃教育活動中，主要采取的是“你聽我講”的大課堂授課形式，教學資料和案例不能推陳出新，教學效果差，無法調動學生的熱情和學習積極性，學生為了應付考核被動學習，無法領會生涯規劃的科學性和重要性。由于學生眾多。學校經費投入有限以及學校和社會企業的溝通聯系不夠等因素，第二課堂的實踐環節往往顯得比較薄弱，因此導致生涯規劃教育內容片面化。

根據教育部規定，學生與就業指導專職教師的人數比應該是500：1。按此比例，一個普通的本科高校應有30－40名專業教師，但實際上，兼職教師都難以達到這個數量。再則高校從事職業規劃教育的教師一般要具有教育學、心理學、人力資源學的扎實專業功底，熟悉各種相關測評工具，要對所在學校的相關學科背景，行業前景、就業方向和勞動力市場有深入了解。但是直到現在絕大多數高校仍不具有這些標準。目前高校的生涯規劃師資隊伍一般由學生政工干部或普通的學生輔導員擔任，這些任職教師一般都不具有“職業規劃師”的認證資格，學校在對任職教師實行專業定期培訓方面也做得不夠，也沒設置專門的職業生涯規劃教研室，導致任職教師隊伍整體專業化程度較低。專業師資隊伍的匱乏成為制約職業生涯教育普及的主要因素。

四、生涯規劃教育系統化實施的方法和建議

(一)健全和完善生涯規劃教育的保障體系

生涯規劃教育體系的完善僅靠學校方面的努力是遠遠不夠的，需要政府部門、社會和小學、中學、大學一起攜手齊抓共管。首先，政府相關部門應以法律的形式推進生涯規劃教育。在法律保障的前提下，必然會引起社會和學校的高度重視。在美國，為推進和改革職業生涯規劃教育，分別于上個世紀70年代和90年代曾兩次頒布法令，《生計教育法案》和《學校就業法案》，這意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系和法律保障體系，極大地推動了生涯教育的發展。其次，政府應提供資金保障，實行專款專用，在各個學校建立標準的生涯指導中心以及對專職教師給予專項津貼，用以提高教師的工作熱情。在韓國，為了在短期內快速推行職業規劃教育，韓國政府在46個地區的小學、中學、大學建立職業指導模范學校，起到了規范和榜樣的作用。最后，政府應向社會上的生涯規劃服務公司、人力資源公司等提供一定的優惠措施，如補貼、減稅等方式，用以鼓勵他們走進校園，更好地為廣大青少年服務。各企、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生提供參觀和實習的便利條件，以熟悉各種職業和工種，幫助學生作出正確的選擇。小區或居民社區中也應構建相應的機構，積極投入到生涯規劃服務中去，這樣營造出社會各界關注和參與青少年生涯教育的良好氛圍。

(二)建立高素質的專業教師隊伍

建立一支數量穩定的專業化、專家化職業生涯規劃師資隊伍是生涯教育落到實處的關鍵。各小學、中學應引進人力資源相關專業人才作為專職教師，培訓學校已有的教育學、心理學方面的教師作為兼職教師。大學本身就具有人才優勢，應著重挖掘校內現有的師資資源。有人力資源管理、心理學、教育學相關專業的高校應請專業課教師挑起生涯規劃教育的大梁，學生輔導員、班主任等廣大學生思政工作隊伍則可以擔任兼職教師，通過組織定期專業培訓的形式逐步提升兼職教師的水平。也可以分批次推薦專兼職教師參加“全球職業規劃師”的培訓，取得認證資格。另外聘請企業人力資源的專家、心理學家、企業經理、成功校友、社會知名人士、公司人力資源部門領導等作為學校的兼職教師或客座教授，有效拓展社會資源為學生的生涯教育服務。構建專職隊伍為主，兼職教師為輔，外聘教師為有益補充的服務模式。

(三)加強學生職業生涯評價體系建設

正確的自我認知是進行科學合理生涯規劃的依據，青少年的認知形成是一個緩慢的過程，并存在年齡局限性、盲目性和不確定性。幫助學生認清自我，正確的評估自己是職業生涯評價體系首先要解決的問題。目前我們一般采用的是國外引進的量表和常模等測評工具，缺乏本土化適合中國青少年的科學測評方式，也未曾建立和更新適合90后青少年的常模作為比較和參照。建議相關專家在仔細研究國內不同年齡階段青少年心理和特點的基礎上，研發出能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學評價、權威有效度的測評系統。職業測評對幫助個體客觀認識自我和調整生涯期望等方面具有重要的指導作用，但僅憑此就下定論是往往不夠的，應在研究測評報告的基礎上，結合個體自身，以及老師、同學、父母的認識和評價，得到一份綜合評估報告，幫助學生規劃自己的生涯發展之路。

(四)構建實踐為主，課堂教學為輔的課程體系

現今越來越多的用人單位強調工作經驗，看中雇員的綜合素質和綜合能力，即要求不僅要有扎實過硬的專業知識和專業技能，更要有良好的動手能力和快速適應環境的能力。而學生往往對外面的職業世界了解不多，缺乏實踐能力和業務經驗，因此學校應當看到用人單位和學校培養之間要求的差距，注重構建以實踐為主，授課為輔的生涯教育體系。

在生涯教育方面，學生接受相關的理論知識學習、職業技能培訓、職業意向測定等是職業生涯規劃教育體系的重要環節，但任何規劃與認識都源自于實踐，而且也需要經過實踐的檢驗才知曉是否具有時效性。因此學校可以通過以下方式讓學生參與到體驗式的生涯學習中來，在實踐中不斷修訂自己的生涯設計，使之更加完善。其一，學校應發揮網絡的優勢，構筑校園網絡生涯規劃指導平臺，讓校園網成為生涯教育的第二課堂，并可以實現校園和企業的網上對接。其二，在校園內充分發揮學生社團的積極作用，引導學生開展模擬職場、我的生涯我做主、戶外素質拓展等形式多樣的生涯設計和生涯展示的活動，在校園內營造出良好的社會實踐氛圍。其三，學生管理方面可以施行輔導員和專業導師齊抓共管的形式，輔導員側重事務性工作方面的管理，專業導師側重引導學生探索專業發展前景以及求職和擇業。這樣的管理方式既方便班級學生和老師一對一的溝通，又能發揮專業老師的優勢。其四，學校和諸多社會上專業對口的公司、部門建立聯系，成為定點的教學實踐基地，建立長效的實踐鍛煉平臺，不斷輸送在校學生實地參觀和考察實習，為學生職業素養的形成打下堅實的基礎。

生涯規劃教育是一個長期復雜的工程，它在引導青少年理性思考和規劃人生方面有著不可替代的作用。構建完善的生涯教育體系需要學校、政府和社會不懈的努力和支持。

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責任編輯 楊小民