淺談新時(shí)期高校英語教學(xué)

摘要根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，提出在新時(shí)期高校英語教育方法和思路，并致力于在提高高校英語教學(xué)質(zhì)量上尋找新的思路和突破。

關(guān)鍵詞高校 英語教學(xué) 研究性教育

文章編號(hào)1008-5807（2011）05-120-02

自 1985 年國家教委頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語就成為大學(xué)教育中的主要課程之一。在我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的今天，國際間交流日益頻繁，英語作為一門國際交流語言，在人才交流與貿(mào)易往來中的重要性日益突出。自 2003 年大學(xué)英語改革以來，各大高校深入思考和探究了當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，并致力于在提高高校英語教學(xué)質(zhì)量上尋找新的思路和突破。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式和更新教學(xué)方法

在高校英語教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法大都顯得單一，大多是老師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果欠佳，如何提升教學(xué)質(zhì)量成為高校英語教師研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)也許是最好的途徑，將實(shí)踐引入教學(xué)形成有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。各種教學(xué)流派的形成主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出獨(dú)具特色的教學(xué)模式。如在傳統(tǒng)語言學(xué)基礎(chǔ)上形成了語法翻譯法。而結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)作是句型替換教學(xué)法的主要依據(jù)。各種教學(xué)方法都有其特有的優(yōu)勢，并配備相應(yīng)教材進(jìn)行教學(xué)。教材類型和教學(xué)目的決定了英語教學(xué)的模式和方法。在進(jìn)行專門英語教育時(shí)，應(yīng)首先從結(jié)構(gòu)主義理論來講授其表層結(jié)構(gòu)，再從專業(yè)詞匯的角度去探索句子更深層次的含義。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，其中包括口語表達(dá)和寫作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能做到學(xué)以致用，達(dá)到服務(wù)不同的專業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展之目的。

二、提倡教育教育的人文性，避免強(qiáng)調(diào)英語的工具性

當(dāng)前高校英語教學(xué)中，不管英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的英語教學(xué)都追求學(xué)以致用，最終達(dá)到滿足用人單位的工作要求，導(dǎo)致在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和功用性。這一點(diǎn)在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的調(diào)查中得以驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ怯⒄Z的工具性，相當(dāng)部分的同學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了考試方式獲得各種證書，以滿足于畢業(yè)后能找個(gè)好工作。這似乎過于強(qiáng)調(diào)語言的工具性了，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)不單單是掌握一種語言文字符號(hào)，更是應(yīng)該將語言作為一種交際工具；它有利于促進(jìn)人的思維能力發(fā)展，提高其人文修養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。當(dāng)代社會(huì)的先進(jìn)思想大多發(fā)源于高等院校，高等教育的功能應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、主體意識(shí)、文化素養(yǎng)和情感。而高校英語教學(xué)應(yīng)該從認(rèn)識(shí)西方文化層次幫助學(xué)習(xí)者，使其掌握一種科學(xué)的思維方式，并在不斷的學(xué)習(xí)過程積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法以提高自己的認(rèn)知能力，這正是英語教學(xué)的“人文性”的精髓。另外，中國高校大學(xué)畢業(yè)生在以后工作中使用英語比例是相當(dāng)少的。如果只強(qiáng)調(diào)英語的工具性，對(duì)于那些學(xué)習(xí)了英語但在以后工作中并不使用英語的人來講，其意義就非常有限。如果提倡英語教育的人文性，避免強(qiáng)調(diào)其工具性，那英語學(xué)習(xí)的意義就超越了原有的“實(shí)用性”。

三、應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)

多媒體課件在英語教學(xué)中的優(yōu)勢在于它充分整合多種媒體，特別是視頻、數(shù)字音頻， 將課程設(shè)計(jì)為集圖文、聲像為一體、人機(jī)交互性強(qiáng)的課程體系。整體課程內(nèi)容訓(xùn)練聽說能力為主， 寫作與閱讀為輔， 同時(shí)還擁有學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及中西方文化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平選學(xué)課程中相應(yīng)的內(nèi)容， 對(duì)自己相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)如口語表達(dá)、發(fā)音等則可通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的課件進(jìn)行語言技能培訓(xùn)。再進(jìn)入課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言技能階段， 讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間進(jìn)行當(dāng)面的聽說、寫作等技能的互動(dòng)訓(xùn)練以小組討論活動(dòng)。最后進(jìn)入交際技能培養(yǎng)， 教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)一些具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的語言活動(dòng)項(xiàng)目， 就某一主題活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地采訪交流或?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)問題問卷調(diào)查等， 以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力， 尤其是聽說讀寫能力。

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中可具體實(shí)施為以互聯(lián)網(wǎng)為大環(huán)境， 大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)作為支撐，基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化。在基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)相融合的多媒體教學(xué)模式下， 學(xué)生根據(jù)教師的輔導(dǎo)，結(jié)合自己的水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格， 通過校園網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)中的“教學(xué)系統(tǒng)”、“資源庫系統(tǒng)”和“教學(xué)管理系統(tǒng)”， 選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。整個(gè)教學(xué)過程中， 學(xué)生成為教學(xué)的主體而不是客體， 處于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位置。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)方式為人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)， 如學(xué)生與教師間的、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流。

四、注重能力的培養(yǎng)，兼顧知識(shí)的教學(xué)

在高校英語教學(xué)中，主要還是以傳授語言知識(shí)為主，整個(gè)外語教學(xué)的重點(diǎn)集中在詞匯、語法等語言知識(shí)的講授，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在教學(xué)過程中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，過于強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生”。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過程，嘗試使用學(xué)習(xí)策略，培育自主學(xué)習(xí)能力，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，或者在教師的操控下進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重機(jī)械式思維，以重復(fù)、模仿、記憶為主。目前外語教學(xué)理論所倡導(dǎo)的討論式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法把學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。將科學(xué)研究引入教學(xué)過程作為高等教育的特殊性之一，使高等教育區(qū)別于中小學(xué)教育，成為在教師輔導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過程。因此高等教育在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，使學(xué)生具備自主的學(xué)習(xí)能力，以便在今后的工作中不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)、提高其能力。英語專業(yè)課程作為學(xué)生職業(yè)生涯起點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和積累，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生將難以在適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

五、在高校英語教學(xué)中構(gòu)建研究性教育

教育部在《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性教育有以下特征：首先是自主性，學(xué)生通過個(gè)人興趣愛好選擇和確定課題，采用個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究。其次是開放性，學(xué)生根據(jù)自己的水平與興趣愛好選擇研究內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的提供需要，不強(qiáng)調(diào)使用統(tǒng)一的課程內(nèi)容。第三是過程性，整個(gè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。第四是研究性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找“問題”并解決“問題”。第五是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。整個(gè)研究性教學(xué)分實(shí)踐分三階段：第一：引導(dǎo)階段的研究性教學(xué)實(shí)踐，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境；第二：經(jīng)過準(zhǔn)備階段的任務(wù)分配后，學(xué)生們就進(jìn)入到收集科學(xué)事實(shí)的階段，由學(xué)生通過各種手段收集相關(guān)課題信息，教師在這階段起到指導(dǎo)性作用；第三：交流評(píng)價(jià)階段是學(xué)生研究才能的充分展示。有以下環(huán)節(jié):以口頭材料或書面報(bào)告表達(dá)成果；以研討、報(bào)告、辯論等形式展示交流成果；對(duì)整個(gè)研究過程與方法和成果及其研究態(tài)度作評(píng)價(jià)；第四：對(duì)研究性學(xué)習(xí)獲得的理性認(rèn)識(shí)和操作體驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，整個(gè)環(huán)節(jié)以老師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生通過互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)和自評(píng)進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自主性，從而完善學(xué)生研究意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中改善其研究方法。

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