美術(shù)教學融入情感教育之我見

《美術(shù)課程標準》指出，情感性是美術(shù)最重要的特性之一，也是美術(shù)學習活動的基本特征。情感性是激發(fā)學生學習美術(shù)的動力，美術(shù)課程本身也直接影響學生的情感、態(tài)度——學生在創(chuàng)作美術(shù)作品的同時，也將自己的喜怒哀樂表達出來。美術(shù)教學融入情感教育，將使學生的審美趣味和能力不斷提高，情操不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望、自信與能力。情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何讓學生在美術(shù)教學中接受情感教育呢？我認為應該做好以下幾點。

1．用教師的情感去激發(fā)學生的情感

眾所周知，情感是藝術(shù)的生命。美術(shù)是視覺與情感的藝術(shù)，美術(shù)教學不僅是美術(shù)知識學習和技能訓練的活動，也是情感交流的重要活動，在課程改革的背景下，我們更要重視情感教育。情感教育就是一種審美教育，審美教育的目的在于怡情養(yǎng)性。人一旦進入了這個審美領(lǐng)域，情感就會得到凈化，精神就會得到升華，情操就會得到光大。美術(shù)教師在課堂教學中應運用充滿藝術(shù)氣氛的教學手段和方法，充分調(diào)動學生的學習熱情，感染學生，強化學生自主學習的興趣，陶冶情操，發(fā)展個性，豐富學生的心靈，培養(yǎng)學生美的情操和感受美的能力，樹立正確的審美觀念。

正像蘇霍姆林斯基所說的：“教師對學生的真正的愛，是一種強烈的不可抑制的愿望，這是一種你認為是把自己身上最好的東西獻給學生（不是獻給某個人，而是獻給集體）的愿望。……哪里有這種愛，哪里的教師本人就是吸引集體和每個學生的巨大力量?！盵1] 情感，是美術(shù)教學“情感化”“審美化”的主要標志。美術(shù)教育中，教師要帶著飽滿的情感去激發(fā)學生的情感，時刻把握情感性原則，點燃學生的情感火花，引導學生審美意識的覺醒并進入審美的境界，提高他們在美術(shù)創(chuàng)作活動中充分表達自己情感的能力。

2．以生活中的美去培養(yǎng)學生的情感

我們在美術(shù)教學中必須注意調(diào)動積極的情感因素作用，使學生在發(fā)展求知需要的過程中盡可能充溢著積極的情緒體驗。由求知需要發(fā)展為學習興趣，其間有一個重要的中介因素，那就是情感，情感與興趣是緊密相連的。興趣是最好的老師，興趣愛好廣泛，知識就廣博，更易于激發(fā)藝術(shù)情感與藝術(shù)靈感。美術(shù)來源于生活，生活處處有美術(shù)，在進行美術(shù)教學時，教師不要把教材作為唯一的內(nèi)容，要教會學生從生活中認識美術(shù)，并從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學習美術(shù)的興趣。課余時間可以組織學生參觀畫展，引導學生理論聯(lián)系實際，引導學生走向自然，走向社會，讓學生在“玩”中“學”。大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，把大自然作為學習美術(shù)的大課堂，描繪自然界的花草樹木，在大自然中學美術(shù)；感受生活的多姿多彩，觀察生活中千姿百態(tài)的事物；手工制作課時帶學生去放風箏，用制作的裝飾品美化周圍環(huán)境，做到學以致用。美術(shù)活動是一種情感活動，作品是情感的產(chǎn)物。教學的過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，有了情感，才會有要表現(xiàn)的欲望，也只有在這種欲望的驅(qū)使下，才能創(chuàng)作出感人的作品來。[2]

3．通過教學情境去觸發(fā)學生的情感

美術(shù)教學活動雖然是在教師設計的特定情境和一定的生活空間里發(fā)生的，但在教學中應廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式滿堂灌。因為傳統(tǒng)的教學方法往往只注意技能和技巧的傳授，久而久之學生就會因此喪失了對美術(shù)的學習興趣。當前美術(shù)教學強調(diào)趣味性、自由性、多樣性，提倡創(chuàng)設教學情境因材、因人施教、深入淺出、引人入勝的教學形式。創(chuàng)設教學情境的方法多樣，例如播放視頻，展示圖片或讓學生表演等，通過調(diào)動學生情緒，使教學內(nèi)容和學生產(chǎn)生共鳴。采用生動有趣的教學手段能將原本單調(diào)的課堂變得豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，寓知識傳授于趣味之中。

美術(shù)是情感的藝術(shù)，美術(shù)教學需要一種與美術(shù)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)一致的氛圍，讓學生進入到教師創(chuàng)設的情境當中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈，達到寓美于情、以情育美的效果。例如學習董希文的作品《開國大典》，教師可從作品的歷史背景、內(nèi)容來分析作品，講解作者的創(chuàng)作意圖。教學中可展示具有歷史意義的開國大典照片和畫作，創(chuàng)設教學情境，引導學生融入其中進行探究性學習，使師生的情感在感慨幸福生活的同時產(chǎn)生強烈的共鳴，由此發(fā)出珍惜現(xiàn)在、展望未來的心聲。教師精心設計和創(chuàng)設適宜的情境，不僅可以讓教學活動充滿一種體驗的喜悅，激發(fā)學生的投入感和參與感，還可以讓學生產(chǎn)生強烈的求知沖動和欲望。例如初二下冊第九課《人文奧運》（人美版），教材從多個側(cè)面揭示了蘊涵在奧林匹克運動中的豐富的人文精神，表明奧運會不僅是競技體育的舞臺，更是一個國家藝術(shù)、文化、科技等綜合水平的展示。本課既不是欣賞課，也不是實踐課，而是通過對奧林匹克運動豐富人文內(nèi)涵的深入了解和探究獲得豐富內(nèi)心感受的新型課；本課既不是美術(shù)課，也不是體育課，更不是歷史課，而是以綜合探索形式出現(xiàn)的全新的課程。因此調(diào)動學生的研究熱情和學習興趣尤為重要。課堂中有關(guān)奧運視頻片段的播放，不僅可以營造出課堂的良好氛圍，更會使學生直觀地體會到奧林匹克的團結(jié)精神。在教學中，通過巧設教學情境，可使學生從一個奧運“觀眾”逐漸成為積極參與者，從一個對奧林匹克運動知之不多的人成為關(guān)注奧運、宣傳奧運、參與奧運的新時代公民。教師通過創(chuàng)設教學情境，可以觸發(fā)學生的情感，在自然而然中受到了美的熏陶，在不知不覺中逐步形成高尚的情操和健全的人格，從而完成“寓教于樂”的情感教育。

4．通過大膽創(chuàng)作讓學生去表現(xiàn)情感

數(shù)理化只要有一定的公式，經(jīng)過一定的計算和推理，就能得出一個統(tǒng)一的結(jié)果。藝術(shù)是個性的產(chǎn)物，它的取向是求異的。美術(shù)教師不能像其他學科的教師那樣，對受教育者有一個統(tǒng)一的要求準則，它具有多樣性、靈活性、個別性。教師不做統(tǒng)一要求，不加太多限制，學生的想象力就會得到自由的發(fā)揮。如以“春天”為主題進行美術(shù)創(chuàng)作，有人用健壯的男人來表現(xiàn)，有人用柔美的女人來表現(xiàn)，也有人用小孩來表現(xiàn)，還有人用生機勃勃的綠色植物來表現(xiàn)。內(nèi)容豐富多彩的作品，與創(chuàng)作者的個人經(jīng)歷、個性、學識、情感等多種因素有著密切的聯(lián)系。即使是描繪同樣的事物，在不同人的筆下，創(chuàng)作出的不一定是相同的東西；即使是同一個人，心情不同，創(chuàng)作出的東西也會不同，比如夜靜月明，會喚起思鄉(xiāng)的情懷，也會感受到優(yōu)雅與浪漫；驚濤拍岸，可以用來抒發(fā)和寄托壯烈的情懷，也可以表現(xiàn)不安的情緒。所以，教師在教學中要重視學生的自由創(chuàng)作，讓學生通過大膽創(chuàng)作來表現(xiàn)情感。不按統(tǒng)一的圖案去描摹，按自己的真實情感來創(chuàng)作，這對學生來說是有趣的事。而任何有趣的事，對學生來說都有著極大的吸引力，這會使他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學生帶著豐富的情感去完成一幅美術(shù)作品。

美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是使學生的審美能力得到提高。教師要轉(zhuǎn)變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，根據(jù)學生情感發(fā)展的需要，選擇恰當?shù)姆绞健？傊?，在美術(shù)教學過程中，我們決不能片面強調(diào)美術(shù)教學的操作技能技巧，而忽視情感教育，必須把兩者相互結(jié)合，互相滲透。只有將情感教育融入教學中，用心去與學生交流，用情去與學生溝通，才能培養(yǎng)學生美的情操和感受美的能力，使他們樹立正確的審美觀念和健全的人格，從而提高學生的全面素質(zhì)。

（作者單位：洛陽市東升第二中學，河南 洛陽，471003）

參考文獻：

［1］［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基．培養(yǎng)集體的方法［M］．合肥：安徽教育出版社，1982：208-209.

［２］舒承智．藝術(shù)教學實施指南［M］．武漢：華中師范大學出版社，2003：42-82.