讀到熟處情自悟,悟到深處情更濃

案例背景綜觀選入教材的課文，或多或少都是從“愛祖國”“愛自然”“愛人生”等方面來熏陶感染學(xué)生，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果用一個字去概括，無外乎是一個“愛”字。“課文無非是例子”，千學(xué)萬學(xué)讓學(xué)生學(xué)會“愛”。但令人遺憾的是我們的學(xué)生不會“愛”。多年的母語學(xué)習(xí)沉淀到學(xué)生內(nèi)心深處的這份“愛”卻變了味。如何讓學(xué)生學(xué)會“愛”？如何讓學(xué)生學(xué)會“說愛”？實踐告訴我要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“談情”“說愛”，就要把愛落到實處，讓學(xué)生去觸摸，去體驗，這樣說起“愛”來就容易多了。

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“談情”“說愛”

案例一 在上《行道樹》這一課時，我是這樣用激趣來創(chuàng)設(shè)情境的。（出示幻燈片）

師：同學(xué)們請看幻燈片，你能告訴老師圖上畫的是什么嗎？

生：樹。

師：樹怎么會有眼睛、嘴巴，而且還露著笑臉呢？

生：把樹當(dāng)做人來寫。

師：嗯，把樹當(dāng)做人來寫。這時候的樹就是人了。假如你就是其中的一棵行道樹，你最想說句什么心里話呢？

生1：離開了故鄉(xiāng)，孤零零地來到城市，站在這都市的街道旁，我感到很孤獨。

生2：離開了故鄉(xiāng)，獨自一人來到這喧囂的都市。雖吸著灰塵，吞著尾氣，但每天迎接著第一縷陽光，我覺得非常自豪。

生3：只身一人來到了現(xiàn)代都市，在都市雙線道的馬路邊我找到了自己的事業(yè)——為了忙碌的人們能呼吸到純凈的空氣。即使我們不被理解，我們也幸福著。因為我們懂得“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”的含義。

教學(xué)反思一如此激趣，讓學(xué)生瞬間變成一棵樹，體驗行道樹的悲與歡，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心述說著，人人都想來表述心中的情感，在情境中闡釋他們的這份“愛意”，又何樂而不為呢？

建構(gòu)主義認為學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式入情。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是調(diào)動學(xué)生“愛意”的有力手段。可見，不經(jīng)意間的激趣就在學(xué)生與教材之間創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生“談情”“說愛”的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出了自己心中的“愛意”。

2．引進中介，激發(fā)學(xué)生“談情”“說愛”

案例二李森祥的《臺階》是一篇文質(zhì)兼美的散文。我滿含深情地鉆研教材，構(gòu)思著文章的教學(xué)流程。因為我相信學(xué)生也會和我一樣喜歡《臺階》，于是我抓住“文眼”作為解讀的切入點，設(shè)計了“踏上臺階，走近父親；凝望臺階，感受父親；回首臺階，理解父親；移情臺階，傾訴真情”這樣的教學(xué)程序。設(shè)計了這樣的教學(xué)程序后，我心想肯定會收到很好的教學(xué)效果。可出乎意料的是上課后效果很不理想，學(xué)生對“父親”形象的反應(yīng)是漠然的，“父親”的形象在學(xué)生的眼中成了“撿破爛”的了，絲毫喚不起學(xué)生內(nèi)心情感的漣漪，本應(yīng)受到尊敬的靈魂卻只是換來漠然的一笑，我不禁陷入了沉思。

原來文章蘊涵的社會背景以及“父親”的形象意蘊比較抽象、深奧，再者文中所描述的落后的家庭經(jīng)濟條件距離我們的學(xué)生太遙遠了。“90后”的十三四歲的孩子因城鄉(xiāng)、知識、閱歷的差異，學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度。找到了問題的癥結(jié)，就應(yīng)該對癥下藥。于是在另一個班級的授課中，我做了一次新的嘗試。環(huán)節(jié)與第一次執(zhí)教時差不多，只是在上這篇文章之前我布置了這樣的家庭作業(yè)：（1）回家與你的父母聊聊你們的爺爺是怎樣建房子的。（2）爺爺用了多長時間籌備，又用了多長時間建造完成。第二天上課時就讓學(xué)生交流《爺爺造房子的故事》。下面是這一環(huán)節(jié)的課堂實錄。

師：聽爸爸講爺爺過去造房子的故事，我們肯定知道了爺爺?shù)脑S多“秘密”。下面我們請同學(xué)來講一講！

生1：我聽爸爸說爺爺造房子很不容易。那是在20世紀(jì)70年代初，因為原來居住的房子被大水沖走了，所以爺爺在沒有任何準(zhǔn)備的情況下開始蓋房子。那時蓋房子用的材料是木材和黃泥。為了省錢爺爺步行到幾十里外的偏僻村莊買木材，用肩膀一根一根地扛回來，雙腳起了泡，雙肩被磨破了，甚至腐爛了……

師：哦，爺爺用雙肩造起了一座房子。我們感動于爺爺?shù)膱猿郑?/p>

生2：我聽爸爸講我爺爺蓋房子也是挺不容易的。我爺爺依靠前幾年積攢下來僅有的500元錢，開始籌辦磚塊、泥沙、水泥，可蓋了第一層500元錢就花完了。于是爺爺東借西挪堅持蓋起了三層樓房，當(dāng)時在村里可是第一位擁有三層樓房的人。可擁有房子后，爺爺沒有笑，爺爺也不會笑了，因為巨額的債務(wù)壓得爺爺喘不過氣來。向親戚朋友借來的錢，爺爺花了將近10年的時間才還清。還清了債務(wù)，爺爺又準(zhǔn)備給這座10年前就蓋起的樓房粉刷。聽爸爸講，粉刷結(jié)束之后爺爺才輕松地舒了一口氣，才微微地露出了笑容。

師：是呀，債務(wù)壓得爺爺喘不過氣來。爺爺憋足了十幾年的勁換來了一座小洋樓。

生3：我聽爸爸講我爺爺蓋房子也是很不容易的。養(yǎng)兔、養(yǎng)羊、養(yǎng)牛……一年四季從不間歇。爺爺為了多割一些草回來喂牛，常常要到離家好幾里外的深山老林里去。尤其是在大冬天時，草更是少之又少。為了割到草，爺爺要到懸崖峭壁上割一種葉子像鋸子一樣的草，危險程度可想而知……聽爸爸講爺爺從不叫苦，他就這樣一天到晚、一年四季勞累著。爺爺就這樣籌備著蓋房子……

師：心中有信念，所以再苦再累也心甘！這就是硬漢的本質(zhì)！

……

師：是呀，太多的故事讓我們感動，太多的執(zhí)著讓我們敬仰……今天我們請李森祥作家也來講一講他父親造房子的故事，相信大家會發(fā)現(xiàn)他的故事和我們剛才講述的故事有著驚人的相似之處。讓我們“踏上臺階，走進父親”……

就這樣學(xué)生講著自己爺爺?shù)墓适拢雎牎杜_階》的故事，他們理解了“父親”的艱辛，因為此時的“父親”仿佛成了他們口中的“爺爺”了，作者李森祥所演繹的“父親造房子的故事”幾乎成了學(xué)生口中“爺爺造房子的故事”了——他們?nèi)肭榱耍∷麄兘驹谧髡咚鶢I造的情感世界里了。如此引進，調(diào)動了學(xué)生“想說”的欲望，觸發(fā)了他們感動的情愫，于是他們滔滔不絕地進入了“談情”“說愛”的情境，可見“感人者莫先乎情”！

教學(xué)反思二 第一次教學(xué)失敗的原因在于我太急了。我急于想把自己受感動的情愫一股腦兒地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生和我一起感動。為了教學(xué)而設(shè)計環(huán)節(jié)，卻忽視了學(xué)生閱歷、知識的差異。難怪學(xué)了文章之后學(xué)生的反應(yīng)是冷漠的，教學(xué)陷入了可怕的僵局。第二次教學(xué)，我在正視失敗、反思失敗的前提下，從學(xué)生的認知水平和生活閱歷出發(fā)，“創(chuàng)設(shè)美、智、趣的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的距離”[1]，用爸爸講故事的方式，引進了“爺爺”這位中介人物，撥動了學(xué)生與爺爺之間的親情之弦，在學(xué)生與文本之間搭建起感動的橋梁，所以成功地解讀了“父親”，邂逅了許多文本之外感人至深的親情故事：“父親”的形象深深地根植于學(xué)生的腦中了，他們解讀出了“歲月無痕，父親永恒”“落空的靈魂在哀怨”等獨特的體驗。

文章不是無情物，一字一句皆關(guān)情。一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。“情”之萌生離不開“境”，要解讀作者之“情”，就要融入文本之“境”。走進文本的字里行間，方能領(lǐng)悟作者的情感；用作者的情感來培育學(xué)生的情感，方能提升學(xué)生的情感；當(dāng)學(xué)生心中流淌的情感與作者的情感邂逅時，方能讓學(xué)生的情感沖動成為一種自覺的行為。感謝“爺爺”這位中介，讓學(xué)生學(xué)會“談情”“說愛”。他們用自己的真實體驗來反觀作者的情感，用作者的情感來提升自己的感悟，述說著對親情的感悟，提升了自己對真情的守望。

3．朗讀玩味，觸發(fā)學(xué)生“談情”“說愛”

“學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是速讀還是慢讀，是粗讀還是精讀，總之是先要讀。可以說，沒有讀就沒有語文學(xué)習(xí)。”[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”美文就應(yīng)該美美地朗讀，細細地玩味。朗讀方法是語文教學(xué)的第一教法。通過朗讀讓學(xué)生在感性的聲調(diào)起伏中更好地理解語言的深層信息，讓學(xué)生動情。好文不厭百回讀。學(xué)生朗讀文本的細心與童心，你不能不被他們感動著。

案例三 在上《走一步，再走一步》時學(xué)生被那個8歲孩子的故事感動了，在品讀語句中，他們調(diào)動了自己的情感，讀出人物的思想來了。他們在品讀“‘再見！’其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來”這一段時發(fā)表了如下看法。

生1：“再見”一詞寫出了朋友“扔”下“我”時果斷的情景，應(yīng)該讀出果斷的語氣，呈現(xiàn)出玩伴的“不夠哥兒們”的意味。

生2：“再見”一詞寫得富有幽默感，應(yīng)該讀出風(fēng)趣、調(diào)侃的意味，體現(xiàn)出玩伴“逗我玩”的情趣。

生3：“再見”一詞暗示著其他孩子對“我”的諷刺和嘲諷，應(yīng)該讀出“不懷好意”的語氣，嘲笑“我”的膽小。

……

正是通過如此反復(fù)朗讀玩味，調(diào)動了學(xué)生沉睡的情感，在抑揚頓挫的聲調(diào)起伏中讀出了自己感動的情感。“讀書百遍，其義自見”，通過反復(fù)的朗讀玩味，把大作家的文章內(nèi)化為自己的文化積淀。

教學(xué)反思三 讀到熟處情自悟，悟到深處情更濃。文學(xué)教育的實質(zhì)就是“以形象化的語言材料來感染、熏陶和發(fā)展學(xué)生，使人類許多有價值的東西以形象化，而不是抽象說教的方式對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，提升其人格品位和人文素養(yǎng)”。

可見，通過反復(fù)的朗讀玩味，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都有自己的情感傾向，都有自己的動情點。現(xiàn)代閱讀論認為：“閱讀對象是作者言語行為的成果，閱讀的目的就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其言語發(fā)生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到文本所營造的情意空間中去，既要‘入乎其內(nèi)’，更要‘出乎其外’。”

4．落筆小處，傳遞學(xué)生“談情”“說愛”

案例四 在上了人教版九年級下冊第一單元以“愛國思鄉(xiāng)”為主題的新詩之后，學(xué)生感受到“愛”的表達不需要豪言壯語，但要落到實處。愛一草一木可以是愛國的體現(xiàn)，愛長江黃河也可以是愛國的體現(xiàn)，愛祖國的語言、愛祖國的文字亦是愛國……把“愛”化大為小落到實處，從小處落筆，于是學(xué)生拿起筆抒寫了他們心中對班級的愛。

生1：天陰了天黑了

風(fēng)開始肆虐星星開始放哨

空氣彌漫著寒冷冷風(fēng)布滿黑夜

唯有教室那方空間唯有教室那方空間

依然溫暖依然明亮

小小的燈小小的燈

照亮了課桌帶來無限溫暖

于是蕩漾著絲絲溫馨于是升起一個太陽

生2：我愛班級。我愛班級的桌凳。無論是殘損還是完整。輕撫那殘損的一角，感覺歲月的印記像綢緞一般從指間滑過……

我愛班級。我愛班級的墻報。無論是素雅還是華麗。凝視那素雅的一版，感覺優(yōu)美的畫面從指間蹦跳出來……

……

教學(xué)反思四 “愛”是人類最美好的情感。“愛”的表達方式有千千萬萬種，充分挖掘教材中感人的情感因素，把愛落到實處，從小處落筆，讓學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是情感美的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中學(xué)會表達這份愛的欲望。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)界定“語文素養(yǎng)”的主要內(nèi)容有：學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文的能力，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。[3] 由此可見，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。讓學(xué)生成為一個“有情有義”的人是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。因為情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉，沒有了情感，也就沒有什么素質(zhì)可言了。

以情動情是教育的共同規(guī)律。可見讀到熟處情自悟，悟到深處情更濃，撥動學(xué)生的情感之弦，引領(lǐng)學(xué)生走進“愛”的世界，讓他們“談情”“說愛”“抒愛”。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到的愛國家、愛父母、愛他人、愛弱者等“愛”的情感的錘煉，最終成就了一顆顆善良的心，塑造了適應(yīng)社會發(fā)展的有情有義的真性情的人！

（作者單位：朱曉瑜，溫州實驗中學(xué)；李鈺琰，泰順縣羅陽鎮(zhèn)第二中學(xué)，浙江 溫州，325000）

參考文獻：

［1］李吉林．情境教育的詩篇［M］．北京：高等教育出版社，2004.

［2］李創(chuàng)新．中學(xué)語文創(chuàng)新教法：素質(zhì)訓(xùn)練方案［M］．北京：學(xué)苑出版社，1999.

［3］鐘啟泉等主編．為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.