我與延伸式教法

有人曾經(jīng)說過：只有那種與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的較新、較難的教學(xué)內(nèi)容，才能激起學(xué)生積極的智力活動(dòng)，并在這種活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。

回想我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，我的老師遵循的是和現(xiàn)在的大多數(shù)教師一樣的教學(xué)模式：組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。表面看起來，學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的都是全新的內(nèi)容，其實(shí)很多時(shí)候，許多內(nèi)容又都和以前的知識(shí)有著許多的聯(lián)系。那時(shí)我就想：為什么老師不能給我們說一說，讓我們先看一看，學(xué)一學(xué)，或者研究一番，不讓我們做完作業(yè)以后無事可做，等著老師再上新課，再一次以一個(gè)陌生者的角色闖入一個(gè)新的領(lǐng)域呢？隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的深入，這種感覺也越深刻。后來，我到了師范學(xué)習(xí)，越發(fā)覺得這種教學(xué)模式相對(duì)束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)后，我也當(dāng)了老師，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，在常規(guī)教學(xué)的“鞏固練習(xí)”后增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——“引伸談話”，即在鞏固練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生介紹后續(xù)的有關(guān)知識(shí)，以開闊他們的視野，鼓勵(lì)學(xué)生向新知識(shí)進(jìn)軍。經(jīng)過多年在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，取得了較好的效果。我把這一方法歸納、稱之為“延伸式教法”。

1．何謂延伸式教法

所謂延伸式教法，就是在新知識(shí)的傳授中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活地采用“愉快教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“賞識(shí)教學(xué)法”、“嘗試法”等去進(jìn)行教學(xué)，在全體學(xué)生理解、掌握了本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度以及接受能力的不同，分別視情況再作一些講解、發(fā)揮，向相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域作一定的延伸，即向?qū)W生提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，以開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2．延伸式教法在教育學(xué)、心理學(xué)上的依據(jù)

心理學(xué)家維果茨基把兒童心理的發(fā)展設(shè)想為兩種狀態(tài)：一是現(xiàn)有水平，二是最近發(fā)展區(qū)。維氏主張教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，但是不應(yīng)停留在現(xiàn)有水平上，而必須指向并創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過程就是不斷把學(xué)生最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有水平的過程，就是不斷提高學(xué)生能力的過程。為此，教學(xué)必須走在學(xué)生能力發(fā)展的前頭。只有走在發(fā)展前頭的教學(xué)才是好的教學(xué)。[1] 經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明：向成長(zhǎng)中的兒童提示難題，激勵(lì)他向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。[2] 而延伸式教法正是給學(xué)生提供了這樣一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，這也是教育學(xué)中教育過程的發(fā)展性及教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性相結(jié)合的具體體現(xiàn)。另外，這種教法不但能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且給了學(xué)生充分感知教材和理解教材的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材，培養(yǎng)他們的能力。

3．延伸式教法實(shí)踐

我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊(cè)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”后，就有意識(shí)地把內(nèi)容延伸到億級(jí)數(shù)的讀法和寫法，引導(dǎo)學(xué)生比較億級(jí)數(shù)和萬級(jí)數(shù)的異同，從而加深了他們對(duì)兩級(jí)數(shù)的分級(jí)、讀法和寫法的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐結(jié)果表明，通過這種方法教授的學(xué)生，對(duì)兩級(jí)數(shù)的讀法和寫法都掌握得很好，基本上沒有弄錯(cuò)的，而且大多數(shù)學(xué)生都對(duì)自己能掌握課本上沒有的知識(shí)而大感自豪，都對(duì)探索新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在三年級(jí)第六冊(cè)教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，我有意識(shí)地向“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是三位數(shù)的除法”延伸。這樣，到四年級(jí)第七冊(cè)教學(xué)這兩部分內(nèi)容時(shí)，稍為講解學(xué)生就全懂了，我又趁勢(shì)向乘數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)（四位數(shù)以上）的乘法、除法延伸，結(jié)果引得學(xué)生興趣大增，知識(shí)掌握得特別牢固。另外，如果班里的學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的話，那還可以作另外方向的延伸，即除數(shù)是一位數(shù)的除法是怎么除的？除數(shù)是二位數(shù)的除法又是怎么除的？經(jīng)過思考和練習(xí)，歸納得出了除數(shù)是幾位數(shù)的除法法則就是：除數(shù)是幾位數(shù)，被除數(shù)就先看前幾位數(shù)，如果不夠除再多看一位……因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容具有邏輯上的聯(lián)系，所以學(xué)生不難理解掌握，這就鍛煉了學(xué)生的歸納推理能力。

反饋信息表明：這種教學(xué)方法不但加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還可讓學(xué)生獲得求知滿足感，帶來因理解掌握“高深”知識(shí)后心情的振奮，提高學(xué)習(xí)興趣，而且這種教法還給學(xué)生提供了一種從整體上感知、把握、理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，如除法的教學(xué)課用“分—整—分”的模式，前面的“分”是一種遞進(jìn)式的教學(xué)，到“整”的時(shí)候則延伸到多位數(shù)（四位數(shù)以上）的除法法則并進(jìn)行歸納，再到“分”則再對(duì)除數(shù)是一、二、三位數(shù)的除法分別進(jìn)行理解，從而加深了學(xué)生對(duì)除法法則的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)較果。更重要的是，講授這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)那種順理成章自然而然的邏輯推理過程，給學(xué)生同時(shí)也給自己帶來了一種美的享受（邏輯美），這也是對(duì)學(xué)生的一種美的教育，將極大地促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力的發(fā)展，并激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

這種教法曾在本校及本鎮(zhèn)教師中進(jìn)行交流試行，老師們普遍反應(yīng)：運(yùn)用這種教法后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和理解能力普遍增強(qiáng)，學(xué)生的素質(zhì)也都有顯著提高，我曾為一位中學(xué)老師設(shè)計(jì)了柳宗元的《永州八記》之《鈷鉧潭西小丘記》的教法、教路：講授課文時(shí)附帶介紹一下園林山水的欣賞知識(shí)，接著介紹柳宗元的生平和寫作的時(shí)代背景等相關(guān)情況，讓學(xué)生明白柳宗元認(rèn)為自己懷才不遇及被朝廷棄而不用的無奈，只得借奇美、秀麗的園林山水卻生非其地的情形來比喻自己的境況，然后再與學(xué)生回頭重新感讀課文，理解課文內(nèi)容及作者的寫作情感。事后，這位老師告訴我，教學(xué)較果好得出乎他的意料，學(xué)生對(duì)課文的理解及掌握特別深刻！既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯分析能力，又滿足了尖子生的求知欲望。

（作者單位：富川縣白沙中心校，廣西 富川，542711）

參考文獻(xiàn)：

［1］［蘇］贊科夫．教學(xué)與發(fā)展［J］．外國(guó)教育資料，1978（6）.

［2］［美］杰羅姆·布魯納．教育過程［M］．上海：上海人民出版社，1973.