新課程改革,校長不可缺位

新課程改革是國家針對現(xiàn)實教育積弊、面向未來而提出的，是為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才而實施的偉大壯舉。新課程改革已走到第十個年頭了，但是，至目前，課程改革綱要所描繪的愿景仍沒有實現(xiàn)，課程改革前后的課堂并沒有明顯的區(qū)別，教師的教學(xué)觀與之前也沒有太大的改變，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與之前沒有多大變化，為何新課程改革步履維艱？筆者認(rèn)為，其原因是多方面的，校長直接或間接的缺位就是一個非常重要的原因。

一位好校長就是一所好學(xué)校，校長不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，還必須是新課程改革的全力實踐者，是在觀念、思想、實踐等方面的探索者。然而，許多校長給自己的定位僅是領(lǐng)導(dǎo)者，由此產(chǎn)生了四種缺位現(xiàn)象。

一是離田上坎，隔岸觀火。許多校長在成為領(lǐng)導(dǎo)之前，幾乎都是教學(xué)一線的中堅力量。他們與其他教師一起摸爬滾打，研究教材，研究學(xué)生，研究課題，研究有效教學(xué)策略。他們千方百計接近學(xué)生，了解學(xué)生，急學(xué)生之所急，滿足學(xué)生之所需。作為骨干教師，他們嘗試新思想、新方法、新策略，大膽實踐，努力探索，尋求最佳的課堂教學(xué)模式。在他們的帶動下，廣大教師看到了榜樣，有了教學(xué)的標(biāo)桿，并大膽實踐。然而，當(dāng)這些佼佼者當(dāng)了校長后，就洗腳上坎，遠(yuǎn)離課堂，做專職行政領(lǐng)導(dǎo)。這時，雖然校長有了一套又一套的改革構(gòu)想，但由于校長不下田，哪怕喊破了嗓子，教師往往是心存疑慮而觀望，或做做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看。廣大教師在教學(xué)中無權(quán)威標(biāo)桿，無示范引領(lǐng)，故仍走自己的老路。因此，校長不僅要成為新課程思想理論的宣傳者，而且要成為稱職的實踐者。少數(shù)名校校長一直戰(zhàn)斗在教學(xué)一線，并且一直擔(dān)任中考、高考主要學(xué)科的事實就是證明。

二是田邊插秧，淺嘗輒止。部分校長并沒有完全洗腳上坎，而是把主要精力用于履行校長職務(wù)時，還兼任了很少的課。這部分校長多是擔(dān)任中考、高考不考試科目，例如閱讀課、科技課、健康課、勞技課、國防教育課等，一般每周一二課時。校長擔(dān)任這些課程，沒有任何考試壓力，對外而言，校長并沒有完全脫離教學(xué)一線。這樣蹲在田邊插秧的勞作，與下田雙腳陷入泥中的插秧是有本質(zhì)區(qū)別的。課程改革是全面的，所有學(xué)科皆在課改之列，所有教師都有實施課程改革的職責(zé)，但是，要對中考、高考科目進(jìn)行改革并非易事。在課程改革之時，教師們必須考慮：新課程改革與中考、高考是什么關(guān)系？新課程改革是以課程綱要為準(zhǔn)還是以考試大綱為準(zhǔn)？新課程改革下的課堂與之前有什么區(qū)別？新課程改革后學(xué)生學(xué)業(yè)成績該怎么評價？新課程改革怎么與社會、家長的要求對接？如果校長沒有準(zhǔn)確定位好這些問題，那么許多課堂只能原地踏步，“轟轟烈烈新課改，扎扎實實中高考”。那新課程改革是不是與中考、高考矛盾呢？不矛盾。新課程改革搞得好，學(xué)生一定會有好的成績。在新課程改革之路上，如果校長僅是敲邊鼓的角色，不敢親自試水，不能在課程改革中起示范引領(lǐng)作用，永遠(yuǎn)都是新課程改革的缺位者，那這所學(xué)校的新課程改革，也只能是一潭死水。

三是東拼西湊，缺乏個性。有的校長，為了推動新課程改革想了許多辦法。幾乎每年都要到全國一些課程改革成功的學(xué)校取經(jīng)，要聽多場教育專家的報告，然后提出自己學(xué)校詳盡而周全的課程改革方案。但研讀后發(fā)現(xiàn)方案是校長拼湊之作，缺乏內(nèi)在邏輯，缺乏科學(xué)論證，很難與本校的校情對接。其主要原因：首先是校長洗腳上坎多年，對“田土”性能的了解相當(dāng)粗略。校長不擔(dān)任中考、高考課程，他對課堂、對學(xué)生、對新課程、對教材的現(xiàn)實了解甚少，難以作出科學(xué)的、客觀的診斷和分析，因而就很難為教師找到課程改革的路子。其次是校長生搬硬套，不切實際。每個學(xué)校的課程改革方案都帶有濃厚的個性色彩，是學(xué)校自身文化熏陶并經(jīng)過長時間沉淀而形成的，它對接的是該校師生的教和學(xué)。校長對他校某些成功的做法往往是拿來主義，生搬硬套其他名校的做法是無法構(gòu)建適合本校師生的課程改革方案的。再次是校長實踐性經(jīng)驗不夠。由于校長遠(yuǎn)離教學(xué)實踐，沒有教學(xué)實踐的試驗與反思，缺乏對教學(xué)現(xiàn)實諸多問題的實踐觀察和理論解剖，很難洞察出本校教育教學(xué)存在的致命問題。以上原因?qū)е滦ｉL課程改革的缺位，使得學(xué)校新課程實施方案“水土不服”，教師在課程改革實施時就會周身乏力，因而很多新課程改革的方案就無法推行。

四是按分計效，評價滯后。新課程改革與考試分?jǐn)?shù)并不是一對矛盾，其實施并不是要犧牲學(xué)生的分?jǐn)?shù)。它是以追求學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以挖掘?qū)W生的強(qiáng)勢智能促進(jìn)學(xué)生個性潛能最大限度地發(fā)展為核心，以尊重學(xué)生個性、實施以人為本的發(fā)展為追求，它更多的是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是以學(xué)生今后的發(fā)展為根本。因而，新課程理念映照下的教學(xué)成效是多方面、多層次的，學(xué)生的諸多能力會以隱性知識的方式存在，分?jǐn)?shù)根本無法測評。可現(xiàn)今許多校長考核教師的法寶就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，按分計酬，按分評先，按分晉級。這樣的評價機(jī)制，這樣唯分?jǐn)?shù)為上、唯分?jǐn)?shù)是瞻的利益導(dǎo)向，是校長管理工作的嚴(yán)重錯誤，是校長職能履行的嚴(yán)重缺位。

針對以上新課程改革中校長的四種缺位現(xiàn)象，筆者提出了以下四點建議：

一是校長的辦學(xué)思想應(yīng)是教育理想與教育現(xiàn)實的良性互動。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)側(cè)重思想領(lǐng)導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)次之。校長的領(lǐng)導(dǎo)思想，有些是來自于書本，但必須要與教學(xué)、管理實踐相結(jié)合，否則就成了紙上談兵。教育教學(xué)實踐是產(chǎn)生思想的沃土，只有真正來自于教育教學(xué)實踐的思想才會有耀眼的光芒，才會對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。從這個意義上講，校長要有科學(xué)的辦學(xué)思想，必須努力于教育教學(xué)實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗，否則，缺少教育教學(xué)實踐的思想是難以開花結(jié)果的。

二是校長的課程觀和教學(xué)觀一定是教育教學(xué)實踐的反映。校長的課程觀和教學(xué)觀不在于理論多么高深，不在于多么前衛(wèi)，不在于多么符合現(xiàn)代教育思想和教育哲學(xué)。因為這樣的課程觀和教學(xué)觀到處都有，特別是在西方教育家的專著中，校長只要照搬即可。但是，校長的課程觀和教學(xué)觀必須是能樸實通俗地反映學(xué)校的課程現(xiàn)實和教學(xué)現(xiàn)實，是對學(xué)校課程現(xiàn)實和教學(xué)現(xiàn)實的反思和總結(jié)，是切合學(xué)校實際的觀念和思想，是深受教師和學(xué)生認(rèn)同的學(xué)校文化之一。而這樣的課程觀和教學(xué)觀不會從天而降，只能來自于校長和教師的教學(xué)實際以及校長敢于摸著石頭過河后的反思和檢討。一位遠(yuǎn)離田野、隔岸觀火的校長是無法提煉出切合學(xué)校實際的課程觀和教學(xué)觀的。

三是校長的示范引領(lǐng)是教師參與新課程改革的強(qiáng)大動力。校長如果能投身新課程改革，與所有教師一道品味課程改革的酸甜苦辣，并在新課程改革的實踐中一馬當(dāng)先，勇當(dāng)改革的潮頭兵，不懼失敗，不畏批評，教師們才會找到榜樣，才會在新課程改革的氛圍下傾情投入。校長要在新課程改革背景下的課程、教材、課堂、評價等構(gòu)建自己的課程觀和教學(xué)觀，形成自己可操作的辦法和步驟，教師們在參與新課程改革的時候就會有成功的做法可供借鑒，少走許多彎路。同時，校長在指導(dǎo)教師的教學(xué)工作時，也不會空洞說教，而是切合教學(xué)實際的對癥下藥；校長在表明自己的課程觀和教學(xué)觀時，以自己親歷的教學(xué)故事作為例子，使教師們對課程改革的前景充滿信心。此外，在新課程改革中，有了校長的參加，教師們即便遇到很多困難，他們的顧慮也會少了許多。因此，校長的示范引領(lǐng)不僅是榜樣，不僅是教師奮斗的標(biāo)桿，更是他們參與新課程改革的動力。在新課程改革中，校長要敢于到深水區(qū)試水，而不是隔岸觀火；敢于以一門中考、高考學(xué)科為自己的常任學(xué)科，一任三年，而不是田邊插秧的淺嘗輒止；敢于把自己轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)型校長，而不是官員型校長。

四是校長的評價觀是新課程改革的指揮棒。學(xué)校的許多教育教學(xué)工作都是圍繞校長的評價觀展開的，因為校長的評價觀關(guān)系到教師的評先評優(yōu)、調(diào)資晉級、獲獎受罰，校長評價觀的內(nèi)核是教師們所極力追求的。人都是有價值利益趨向的，校長有什么樣的評價觀，教師的教育教學(xué)一定是這個評價觀的產(chǎn)物。新課程改革是對現(xiàn)實諸多教育弊端的糾正，新課程改革絕不僅僅是為了追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，但由于當(dāng)今學(xué)校學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)太單一，很多校長更看重的是學(xué)生的中考、高考成績。校長的評價觀來自于校長的教育教學(xué)實踐，也只有在自己的教育教學(xué)實踐中才能豐富自己的評價觀，憑空杜撰的評價觀在實際操作中會與實際不符，并會在一定程度上挫傷教師的積極性。因此，校長的評價觀應(yīng)有導(dǎo)向性、激勵教性、前瞻性、診斷性等特性，而適合本校師生的評價觀必須是本校教師教育教學(xué)實際的提煉和升華。

校長，不僅是新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者和宣傳員、服務(wù)員，而更主要的是還應(yīng)是新課程改革的主力軍、排頭兵。校長不僅只有新課程改革的理論，而且還應(yīng)有新課程改革的實踐。如果校長傾情于新課程改革，全身投入某一學(xué)科的教學(xué)，新課程改革的明天就會更美好。

（作者單位：重慶市涪陵第十四中學(xué)，重慶 涪陵，408000）