找準(zhǔn)學(xué)生與文本的“共鳴點(diǎn)”

教材中的“情感型課文”很多，如《但愿人長(zhǎng)久》表現(xiàn)了綿長(zhǎng)的手足情；《第一次抱母親》表現(xiàn)了濃郁的母子情；《桂花雨》表現(xiàn)了甜美的鄉(xiāng)土情；《我不是最弱小的》《“番茄太陽(yáng)”》則表現(xiàn)了陽(yáng)光般純真的愛(ài)心傳遞和健康向上的內(nèi)心世界。一個(gè)人的生命中，會(huì)遇到各種各樣的情感，如親情、友情、愛(ài)情，它撫慰我們的心靈，浸潤(rùn)我們的生活。這類課文的教學(xué)，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生與文本的共鳴點(diǎn)，突破學(xué)生感知的表層，去貼近、發(fā)現(xiàn)作者心靈深處的情思，讓課文所表現(xiàn)的情感內(nèi)化成為學(xué)生心靈底層的價(jià)值觀。那么，怎樣做到這一點(diǎn)呢?

一、凸顯核心價(jià)值

找準(zhǔn)與文本的“共鳴點(diǎn)”，就必須抓住“這一個(gè)”文本最突出、最獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。如《但愿人長(zhǎng)久》一文屬“文包詩(shī)”，是根據(jù)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》還原出來(lái)的“心靈圖景”，所以，應(yīng)著重感悟蘇軾的內(nèi)心情感是怎樣的，他的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)是什么，這個(gè)作品是怎么生成出來(lái)的。《桂花雨》一課重在感悟敘事中生動(dòng)的描寫，花的美好和情感的美好是一致的，景、事、人是和諧統(tǒng)一的。《“番茄太陽(yáng)”》一文應(yīng)關(guān)注“我”和明明的對(duì)話，以及對(duì)話后面的“潛對(duì)話”，體悟“番茄太陽(yáng)”的情景語(yǔ)義。《第一次抱母親》一課應(yīng)重在感悟人物外部動(dòng)作和內(nèi)心動(dòng)蕩的不平衡，“我”第一次抱母親抱出了太多的意外、愧疚，于是，也就有了“我忽然有個(gè)突發(fā)奇想”——抱母親入睡，從不平衡走向平衡、和諧。這樣把握文本的核心價(jià)值，就觸摸到了“共鳴點(diǎn)”，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也把“理解課文的方式”教給了學(xué)生。

二、把握敘事結(jié)構(gòu)

情感性課文一般采用敘事的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，敘事的線索比較清晰，具有召喚心靈、引起共鳴的功能。如《“番茄太陽(yáng)”》一文中的“番茄太陽(yáng)”在文中出現(xiàn)了三次，而“我”的情感也由“灰暗無(wú)比”逐步變得陽(yáng)光起來(lái)。《我不是最弱小的》一課中的雨衣是傳遞愛(ài)的“使者“，在滂沱的大雨中，爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙，薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。《但愿人長(zhǎng)久》全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“寬慰”，最后“祝福”，以一條清晰的情感線索串連起來(lái)。細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)，這些課文的結(jié)構(gòu)不是單層次的平面移動(dòng)，而是在平靜的敘述中不經(jīng)意問(wèn)有了心靈深處的突然驚動(dòng)。因此，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，我們要抓住文本中情節(jié)和心理“突轉(zhuǎn)”的臨界點(diǎn)，在這個(gè)“臨界點(diǎn)\"Jz引發(fā)沖突，生成矛盾，形成張力，引起共鳴。這樣的“突轉(zhuǎn)”，造就成學(xué)生“怦然心動(dòng)的一刻”。抓住這個(gè)心靈激發(fā)的臨界點(diǎn)，整篇文章就“拎”起來(lái)了，整個(gè)教學(xué)也就活了，言和意、情和思也就自然地契合在一起了。

不少敘事性課文中都留下了“空白”，可以讓學(xué)生自由地聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。如《但愿人長(zhǎng)久》一文中，“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓，這么亮呢?……”蘇軾怨月，還會(huì)感慨些什么呢?如果對(duì)蘇軾的經(jīng)歷了解得更多，他又會(huì)生發(fā)什么樣的感嘆呢?課文中還有多處這樣的留白，它們是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究的契機(jī)。又如，《第一次抱母親》一課中“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大”一句，母親是怎樣背著沉重的擔(dān)子“翻山越嶺”的?學(xué)生只有把這個(gè)意象還原出來(lái)，才能與“我”的感情變化相契合。

三、推敲關(guān)鍵詞句

文本中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。教學(xué)此類課文，不要急于去提升、概括、提煉、總結(jié)成什么觀點(diǎn)、什么精神、什么品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生敲打、品味關(guān)鍵詞句。如根據(jù)《“番茄太陽(yáng)”》一文中“三笑”的細(xì)節(jié)描寫，就可以展開(kāi)“第一回環(huán)：感悟笑容純美；第二回環(huán)：再悟笑中心酸；第三回合：領(lǐng)悟笑中溫暖；第四回合，再悟笑中深意”的教學(xué)過(guò)程，文本解讀也就豐滿、立體起來(lái)了。富有情感的敘事散文都有這樣的細(xì)節(jié)描寫，這些關(guān)鍵詞句是打開(kāi)情感之門的密碼，教師要引導(dǎo)學(xué)生“掏”文本中最有表現(xiàn)力的文字，深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語(yǔ)言以畫面、聲音、旋律，賦予語(yǔ)言以呼吸、心跳、體溫，讓語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的情意。

四、打開(kāi)情感密碼

“情感型”課文教學(xué)切忌矯情，把課文中的情“抽出來(lái)而講之”。這個(gè)“情”不是外在于文本的，不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實(shí)的渲染，也不是冗余累贅的堆砌，它是真實(shí)的、由衷的，是從文本深處傳遞出來(lái)的，是心靈對(duì)心靈的傾聽(tīng)。因而，此類課文的教學(xué)還應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：一是“以文解文”，就在文章內(nèi)部把文章讀懂，沒(méi)有必要作過(guò)多的注解分析和引證發(fā)揮；二是“以心契心”，通過(guò)敘事結(jié)構(gòu)的把握和關(guān)鍵詞句的誦讀、揣摩指向“文本語(yǔ)境中的心靈”，喚起學(xué)生的聯(lián)想、想象、移情等心理體驗(yàn)；三是“以言傳言”，就是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化的情感通過(guò)誦讀、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方式表現(xiàn)出來(lái)。

(作者單位：無(wú)錫市連元街小學(xué))