從成功課例看有效提問

從課堂教學的成功個案中觀察提問的觸點，有助于我們調整自己課堂教學提問的質量。

問明方向——我們現在的提問觀念似乎鉆進一種模式里。提問具有針對性的同時，卻過于直白，致使學生不用教就已經會了，就已經知道教師欲求的答案是什么?而這樣的提問只能停留在“教課文”的層面上，而不是在“教語文”。特級教師薛法根在教學《愛之鏈》時，從課文題材出發，讓學生鮮明感受到這是篇小說，小說涉及到幾大要素，而其中情節是最需要體會的。于是薛老師拋出了一個很有意思的問題：人物不知道，讀者全知道!再將問題分幾部分來探究：哪些事情喬依不知道你知道?哪些事情老婦人不知道你知道?哪些事情女店主不知道你知道?他們三個人都不知道你知道?乍一聽，這些問題很繞口，細細咀嚼，含義深刻：讀懂問題，就讀懂了課文內容，思路也就清楚了。問題一下子抓住了學生的心：問題真有趣。用問題引路，是教學的航標，也是推動閱讀課文的抓手與憑借。“問題”與“讀書”不是兩張皮，把解決問題與讀書巧妙地結合起來，在探究的過程中，學生走進文本，直接與文本對話。學生只有有了深切的感悟，才能較好地解決問題。由此，學生的問題意識、良好的讀書習慣也得到了培養。

問顯層次——提問也要注意遵循學生解決問題的規律。就是說問題設計應由淺入深，由易到難，遵循學生認識事物的規律，顯出思維發展的層次，顯出語言呈現方式的差異。《秋天的雨》中對于“五彩繽紛”這個詞語的教學如何才能教得有層次?對此，可分四步進行：第一步，動筆畫出文中表示顏色的詞語。通過畫、記，學生己初步感受到秋天色彩的繁多。第二步，教師通過分析省略號引導學生想象還可能有哪些顏色，學生進一步體會到：菊花的顏色真多，多到了作者不能一一列舉的地步。第三步，通過說近義詞“五顏六色”“五光十色”的方式讓孩子通過回憶已知的生活場景，在具體的語言環境中對這個詞語加以運用。這樣一環扣一環，層層遞進，立體解讀，詞語的教學便真正落到了實處。

問出內涵——提問啟發，重在“善誘”，要啟發學生，讓學生獨立思考。教師就要充分發揮引導者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。例如，特級教師祝禧在教學《燕子》一課中，就體現了追問的妙用。師：如果你用一些字詞來形容春天景色，是什么?生：美。師：用你的眼睛看一看，用你的耳朵聽一聽，用你的小手摸一摸，用你的鼻子聞一聞，春天還美在哪兒?生1：美在生機勃勃。生2：美在熱鬧非凡。生3：美在五顏六色。師：與這美好的春光比起來，最美的是什么?生：燕子。這樣的追問可以使學生產生想像，產生思維的撞擊，讓學生對春光中活潑機靈的小燕子更加印象深刻。教師根據學習進程及時追問或補問，使語文在學生心中留下烙印。

問含語言——特級教師賈志敏在上《鎮定的女主人》時，是通過設計三個有層次的填空來引導學生對文本的探究，對學生進行思維的訓練。先是出示：忽然，女主人發現——。接著出示：于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：——。最后鼓勵學生把三部分內容連起來。賈教師通過三次提問(以填空形式出現)，完成了對文章內容的梳理，對語言表達完整的追求，對文章的概括，對情境的再現等，沒有讓學生產生畏懼，有的只是興趣。這也達到了賈教師對語文學習的認識：人乎其內，化乎其中，遷移運用。問題的設計要達到的目的不就在此嗎?

問出精髓——學習就是實現由不會到會、由模糊到清晰、由收獲到下一步繼續探索的過程。例如《燕子專列》中有句話：“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”正是這個句子，正是這個句子中的“不在乎”，讓我們有了思考的沖突，看到了文章的精髓，究竟小貝蒂“在乎”什么?(不在乎寒冷、疲勞、饑餓，在乎小燕子)這時候，學生讀到了小貝蒂的善良和堅強。又從“在乎”活化開去，我們感受到小貝蒂對小燕子的愛心，居民們對小燕子的那份真心，瑞典政府挽救小燕子的決心。可見，細節往往顯出文章的精髓所在，這樣的提問令我們又多了一次“別出心裁”!

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。提問對于教師和學生來說都是重要的，我們應該看到提問是一種激勵，是一種技巧，是一種能力，是一種意識，我們要努力在課堂上把握提問的要訣。

(作者單位：吳江市實驗小學)