讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生詩(shī)意的棲居地

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂像美妙的音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，感染學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生心靈深處最柔軟的角落，構(gòu)建情感的大廈，使學(xué)生步入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詩(shī)化意境。

一、讓關(guān)愛和鼓勵(lì)呵護(hù)童心

筆者聆聽了一位老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》后頗有感觸。上課伊始，教師多媒體演示“安塞腰鼓”表演時(shí)的畫面，學(xué)生有滋有味地欣賞，然后激情導(dǎo)入“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天，我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走進(jìn)安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。”精彩的開頭，確有“鳳頭”之妙。接著，教師放課文朗讀的視頻，學(xué)生人情入境地欣賞。然后分段，找反復(fù)句“好一個(gè)安塞腰鼓!”最后放音樂(lè)《黃土高坡》，出示“《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌，最充分最徹底的表現(xiàn)生命的陽(yáng)剛之美。既有對(duì)陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對(duì)我們這個(gè)從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國(guó)的禮贊!”

整堂課大處落筆，粗獷豪放，可學(xué)生還陶醉在聲、色、光的欣賞品味中，閱讀文本的情感并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，舉手回答問(wèn)題者寥若星辰，教者臉上時(shí)現(xiàn)慍怒之色，終于教者冒出一句：“安塞腰鼓如一團(tuán)烈火，洋溢著一種陽(yáng)剛之美。可你們的表現(xiàn)就像一盆冷水把我的心都涼透了。難道你們的手有千斤重嗎?怎么就不知道舉手回答問(wèn)題呢?”聽到此言，筆者心中驚愕，這一句話與整個(gè)課堂是多么不協(xié)調(diào)啊，就像嚴(yán)冬里呼嘯的西北風(fēng)。此后，學(xué)生們一直情緒低落，可謂“言者諄諄，聽者渺渺。”

這位教師在課堂上明顯有浮躁心理，缺乏良好的心境。在課堂上，我們需要激情洋溢，但我們更要聆聽那些靜靜開放的“羞答答的玫瑰”。我們需要公開課強(qiáng)烈的聽覺和視覺沖擊，但我們更需要常態(tài)課靜靜地企盼花開的聲音，關(guān)注那些半開的羞澀的花朵。教師要有良好的心態(tài)，要有嫻熟的課堂駕馭技巧，善于以情激情、以思促思，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話。

教師在課堂上要有親和力，要善用悄悄話親撫學(xué)生。課堂上可以出現(xiàn)“你可以輕輕地告訴我；你這種動(dòng)情的表達(dá)真讓人感動(dòng)；抓緊時(shí)間啊，沒(méi)有發(fā)過(guò)言的得露個(gè)臉兒呀；我親愛的同學(xué)們，你的想法很獨(dú)特，具有哲學(xué)家的眼光；你講話會(huì)引用名言警句，太厲害了……”教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)透著深深的人文關(guān)懷，很溫柔地呵護(hù)著同學(xué)們的心靈。

二、讓簡(jiǎn)約和靈動(dòng)彰顯睿智

在語(yǔ)文課堂上，師生是否真正快樂(lè)，真正輕松，真正詩(shī)意。教師“出彩”的同時(shí)，學(xué)生有沒(méi)有“出彩”?學(xué)生是否像野花一樣自然生長(zhǎng)、像小河一樣逶邐流淌?學(xué)生如何讀才算人情人境、有滋有味，如何寫才算主題鮮明、形象生動(dòng)，如何練才算夯實(shí)雙基、適度有效，如何說(shuō)才算走進(jìn)文本、理解感悟?

學(xué)生是一部沒(méi)有憂愁的故事，開心就笑逐顏開，激動(dòng)就手舞足蹈，亢奮就熱血沸騰。教師要有快樂(lè)的心境，打開學(xué)生的精神鐐銬，讓童言、童心、童真、童趣回歸課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿著生命的激情，讓學(xué)生帶著機(jī)智去感悟文本、感悟人生，在文本的情境中自由地徜徉，在“心凝神釋”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約靈動(dòng)的，在這樣的課堂上，師生在平等互信的基礎(chǔ)上，傳播著知識(shí)信息的同時(shí)也傳播著情感信息。在這樣的課堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有教師，把教師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

簡(jiǎn)約靈動(dòng)的課堂需要精心營(yíng)造，是教師在黑板上不經(jīng)意的簡(jiǎn)筆畫，是學(xué)生在課堂上望見蝴蝶飛進(jìn)教室的驚呼，是學(xué)生回答不出后靦腆的微笑，是教師在板書時(shí)一行瀟灑秀逸的行楷，是師生心與心的碰撞、情與情的交流、生命與生命的喚醒!

三、讓樸實(shí)和真情提升智慧

在教學(xué)中，教師不能片面地追求用“花架子”來(lái)制造課堂的亮點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，而應(yīng)該將文質(zhì)兼美、清新雋永的課文巧品妙悟，讓學(xué)生悟神，從而閃現(xiàn)智慧與情感的火花，使課堂異彩紛呈。

教師要喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動(dòng)情感，充分利用文章優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段，讓學(xué)生充分感受，全身心地誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界。

教師要把課堂上的時(shí)間、空間向?qū)W生開放，把教學(xué)的提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)向?qū)W生開放，促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)去觸摸語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文，從而獲得語(yǔ)文實(shí)踐智慧的提升。教師要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，切莫自我陶醉，要摒棄課堂上“言者諄諄，聽者藐藐”的狀況，讓個(gè)性讀解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，多點(diǎn)開花，從而在課堂上以情悟情、以心契心，以神會(huì)神，讓學(xué)生受到真正的熏陶和感染。

四、讓美感和詩(shī)意滋潤(rùn)生命

在語(yǔ)文課堂上，教師要以一顆敏感的心去解讀生活、解讀文本、解讀兒童，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生去交流美、喚醒美、創(chuàng)造美，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美感和詩(shī)意。

感人心者，莫先乎情。閱讀教學(xué)中，教師要思考：自己的朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力，使學(xué)生的身心受到灌溉與滋養(yǎng)。

語(yǔ)文教師語(yǔ)言的豐沛、幽默、詩(shī)意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的、靈性的、濕潤(rùn)的，如此，學(xué)生才能在美好的語(yǔ)言中受到語(yǔ)言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。語(yǔ)文教師的優(yōu)美語(yǔ)言，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著兒童。這就好比樹的成長(zhǎng)，我們從未看見根是怎么延伸的，樹已茂密參天。兒童的語(yǔ)言之樹，就植根于教師語(yǔ)言的滋養(yǎng)之中。

美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的想象、弛騁的思維、張揚(yáng)的個(gè)性，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美是我們不懈的追求。在語(yǔ)文課堂上美無(wú)處不在，這就需要教師有發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、創(chuàng)造美的能力，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，讓美在語(yǔ)文課堂上綻放。

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)該給予學(xué)生精神層面上的提升，促使學(xué)生在智慧和情感兩方面增加深層積淀。讓我們努力喚醒學(xué)生心中沉睡的詩(shī)情，奏響他們心中詩(shī)的琴弦，讓語(yǔ)文課堂成為流淌詩(shī)意的棲居地。

(作者單位：泰州市海陵區(qū)朱莊中心小學(xué))