高年級“五言預習方法”初探

預習，是閱讀教學過程中的一個重要環節，是“訓練閱讀最主要的階段”。培養學生的預習能力，教師不僅要曉之以理，而且要授之以法，只有這樣，才能使學生少走彎路，徑入廳堂，提高預習效果。

第一言：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學的中心是“讀”，主線也是“讀”。對一篇課文，應提倡多讀、多看，反復琢磨、體會。在教學活動中，我們只有通過有目的、有計劃、有步驟的多種形式的反復誦讀，才能得其要領，讀懂讀好。我每教一課，都要向學生提出課前預習要求：一篇課文至少要讀五遍。第一遍是“認讀”，初步理解課文的字、詞、句，掃清閱讀障礙；第二遍是“熟讀”，做到正確、流利、通順；第三遍是“通讀”，掌握課文的大意。探索作者思路，弄清文章結構，把握文章主題。第四遍是“品讀”，品味文章風格、特色，掌握文章重點，難點，體悟文章詞句內涵、思想情感。第五遍是“研讀”，使課文了然于心，完成課文的外部語言向自己的內部語言的轉化，把知識技能初步運用于讀寫實踐。前三遍讀書主要是初讀課文的預習指導，后兩步則是閱讀的核心，也是預習的深化。

第二言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“思”與“學”是密切相關，互相促進的。學生在拿到一篇陌生的文章時，自然會提出許多問題，隨著預習的深入又會自主解決掉許多問題，但同時又生發了許多新問題，困惑而沒法解決，這樣，學生帶著問題走進課堂，到課堂學習的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀興趣，增進閱讀的效果。學生閱讀能力的發展與疑問相生相伴，學生沒有疑問不能算學，更不能算讀了書，預習中我要求學生把讀中產生的疑問寫下來，或注上不同的記號，上課時再巧妙地把“預習”中學生出現的疑問貫穿在課堂教學中，學生與教師、學生與學生之間的觀點自然會產生共鳴或爭議，師生之間的雙邊活動就會更積極、更和諧地進行。學生們的“思”與“學”豐富著我的思路，豐厚了我的教學，只有把學生的“思”與“學”當回事，課堂才有可能是屬于學生的。

第三言：“研讀批注，不動筆墨不讀書。”這是批注預習法，主要是引領學生與文本對話，認真讀、仔細讀，逐字逐句鉆研，做到深入透徹的理解。在預習中若發現疑難之處，或對問題有不同的看法，或者對課文的一個詞、一句話甚至一個標點符號有特別的感悟，又或者是讀書有所收獲和思考、批判和質疑等，就在課文的空白處寫上批注，發表意見，提出質疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求，沒有閱讀批注的習慣和能力，一般是做不好的。所以要專心培養，積極訓練。

第四言：“廣納百川，學會信息的搜集與處理。”現代科學日新月異，網絡走進了千家萬戶，網絡上的知識像海洋，博大無比，各類文化書籍也是層出不窮，時時刻刻伴隨學生左右，豐富了學生的生活，如：《十萬個為什么》《百科知識大全》等等。因而要求學生利用網絡或各類書籍進行預習，也是預習的有效方法之一。例如：在教《聶將軍與日本小姑娘》一文時，我布置了這樣一道預習作業：上網或查閱資料收集聶將軍的有關資料，豐富了學生對人物的認識，人物的形象在學生心目中初步形成，并為學生對人物的情感悄悄地埋下伏筆，進而對新課文的學習會抱著一種希望，一種美好的期待。

第五言：“學了就用處處行，光學不用等于零。”作為一名語文教師，我們的首要任務是教會學生們利用語文這門工具，學以致用。這是預習的最高要求，我們可以根據學生的不同基礎水平制定不同層次的預習要求，因人施教。如讀了這篇課文，你記住了或者理解了哪些詞?能否選擇其中一個寫一句話?當然，也可以嘗試用其中兩個詞語說一段話?或者更高預習要求的引領：你在閱讀這篇文章時，覺得作者哪一句或者哪一段描寫得特別好?好在哪里?你能否也借鑒作者的寫法試著寫幾句話?綜合全文，你覺得作者在構段上有什么特點?作者的寫作順序是怎樣的?作者運用了哪些說明手法?為什么作者在文中反復出現這樣一句話?這樣寫的好處怎樣?你能否學以致用呢?引領學生逐漸獲得一種語文技能，學語文、用語文，逐步朝著“自己能讀書，不待教師教”的目標前進，全面提高學生的語文素養。

“授之一魚，只供一餐：授之以漁，可享一生。”有效預習是踐行減負增效的主陣地，也只有有效的課前預習方能實現高效的課堂教學。總之，依托有效預習，踐行減負增效，學生們的學習會更加美好快樂!

(作者單位：徐州市銅山區大彭實驗小學)