歸來吧,逝去的童心

我很喜歡聽于永正老師的課。他上課有如磁石一般，哪怕是從未教過的孩子，也能很快地被他吸引，不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，感到如坐春風(fēng)，其樂融融。在孩子的眼睛里，他不是威嚴(yán)的師長，而是“忘年”的學(xué)習(xí)伙伴。師生關(guān)系之融洽，課堂氣氛之活躍，探究空氣之濃烈，每每給聽課者以強(qiáng)烈的感染。在他執(zhí)教的課堂上，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以激發(fā)，師生、生生的思想碰撞，不時進(jìn)發(fā)出智慧的火花。就是那些原來被認(rèn)為很“笨”的學(xué)生似乎也變得聰明了。

其問的奧秘何在呢?我以為，就在于于老師有一顆未泯的童心。一次，他要求學(xué)生把“春風(fēng)吹又生”的詩意畫出來。小朋友想象力真是豐富極了，畫出的風(fēng)也五花八門。有的把風(fēng)畫成黃色，于老師點(diǎn)評道，這位小朋友想，風(fēng)會挾帶沙塵，所以畫成了黃色。有的畫成綠色，他點(diǎn)評道，這位小朋友想，風(fēng)會吹綠小草和莊稼，所以他把風(fēng)畫成綠色。有的小朋友把下面的小草都畫得向一個方向傾斜，他則贊揚(yáng)道：你沒有畫出風(fēng)，卻能讓我們看到風(fēng)，你真了不起!……按照我們成人的邏輯，風(fēng)是無形的，是看不見、摸不著的。說風(fēng)是黃色的已經(jīng)勉強(qiáng)，說成綠色豈不更是荒謬?于老師可謂善解“童”意，經(jīng)他評說，孩子們的臉上現(xiàn)出了會心的微笑，個個心里樂開了花。

遺憾的是，隨著光陰的流逝，我們老師的那顆可貴的童心也逐漸逝去，我們跟孩子已經(jīng)有了很大的隔膜。我曾聽人講過這么一件事：有個外國的教育參觀團(tuán)來我們這里聽課，這堂課是觀察說話。教師拿了一只小烏龜讓小朋友觀察，小朋友們高興極了，有個小朋友競得意忘形地學(xué)起烏龜爬來。老師認(rèn)為他太頑皮，就用眼睛瞪他，他竟沒有發(fā)覺。老師又瞅了他一眼，他還是沒有發(fā)覺。老師氣極了，準(zhǔn)備課后狠狠地魁他一頓。沒成想外國的老師評課，竟大大地夸贊了這個“頑皮”的孩子，說他是這堂課學(xué)習(xí)最投入的學(xué)生。同是一個學(xué)生，同是一種行為，看法卻截然相反。這不是很值得我們深思嗎?

有一次，我向思維科學(xué)家張光鑒教授請教：“怎么才能做到以學(xué)生為主體?”他回答道：“要跟學(xué)生相似。”開始時我還不大理解，細(xì)細(xì)想來，這話說得何等精辟!我們過去上課，總是要求學(xué)生跟老師“相似”。不是嗎?老師課前設(shè)計了一個個問題，并預(yù)擬了答案，上課時，再逐一問來，要求學(xué)生“入我彀中”。這不恰恰是我們過去上課的弊端嗎?

要做到以學(xué)生為主體，教師就要反過來跟學(xué)生“相似”。也就是說，要重新擺正自己的位置，視學(xué)生為平等的學(xué)習(xí)伙伴；在教學(xué)中要尊重兒童的思維方式與價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂。“只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴”。(張光鑒《相似論》第227頁)而要“組成一種相似的和諧的振動”，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息息相通。

歸來吧，逝去的童心!

(原載《小學(xué)青年教師》，2003年第6期)