在閱讀教學中強化“讀”的訓練

　　閱讀教學中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學習離不開“讀”，“讀”是提高學生語文素養、培養學生語文能力的有效手段。在閱讀教學中，怎樣進行“讀”的訓練，讓“讀”落到實處呢？我認為可以從以下幾個方面去做：
　　
　　一、多讀少講
　　
　　雖然課程改革已經實施了好多年，但在農村小學，教育現狀并沒有多大改變。在當前的課堂教學中，學生讀書的機會并不多，課堂的大部分時間還是由教師支配，多是帶領學生就課文進行分析討論，如分析詞語句子，歸納段落大意，總結中心思想，概括寫作特點等。這樣的課堂，教師勢必要占用大量的時間，學生讀書的機會自然就少了。一節課下來，教師講得口干舌燥，而學生卻金口未開，這樣的課堂教學效果可想而知。“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。所以我認為在閱讀教學中，教師要持“生本教育”的理念，應讓學生多讀多練，自己少講，充分發揮學生的主體作用，通過讀，在讀中學會讀。課堂上的時間，應該說主要是學生的，教師或啟發指導，或輔導幫助，或適時講解，也都是服務于學生，為了讓學生把書讀好。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人，文章語言優美。在教這一課時，我用了三分之二的時間讓學生讀。課堂上書聲瑯瑯，學生情緒高漲，越是平時讀書水平差的學生，我就越給他們機會去讀，耐心指導，真可謂人人張口讀，個個動腦悟。
　　
　　二、讀悟相融
　　
　　教育家葉圣陶說過：“要讓學生在書本中走個來回?！苯處熢诮虒W中要把“讀”貫穿于教學過程的始終，讓學生在讀中釋義，讀中悟情，在讀中受到情感的熏陶。如我在教《飛奪瀘定橋》這課時，采用了四讀：初讀，主要讓學生從篇入手，整體感知課文內容，在學生充分自讀之后，讓學生說說自己讀懂了什么，哪些地方令他們感動；再讀，旨在引導學生理解課文內容，讓學生多讀之后，抓住課題中的“飛”和“奪”兩個字展開討論，了解紅軍是怎樣搶時間和攻天險的；又讀，讓學生悟，讀后讓學生說說為什么要這樣讀，讀后的感受怎樣；最后一次讀則是品味欣賞，通過有感情地朗讀全文，體會到紅軍在搶渡大渡河時英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概，受到英雄主義的熏陶。這樣讀悟相融，就成了理解文章、獲得知識的主要手段。
　　語文課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，在閱讀教學中，“讀”有著不可忽視的作用。所以，學生的“讀”應占一定的時間，要指導學生用心去讀，要求學生反復地讀，用心去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾聽自己的心聲，讓“讀”在課堂中發揮更大的作用。