新理念下小學生閱讀教學的有效途徑

　　隨著課程改革的不斷深化，作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導，指導小學生進行自主閱讀成為廣大小學教學改革的熱點課題。對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了對學法（即閱讀方法）的探索。
　　一、巧設情境，滲透學法指導
　　小學生的閱讀經歷有限，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。這就要求我們的教師在教學過程中不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，讓他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
　　二、回顧過程，總結學習方法
　　教學中，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。例如，教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
　　三、提供機會，鞏固學法運用
　　學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。為此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如，在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。這樣，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又能在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
　　四、加強訓練，促進認知發展
　　學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知發展。這就要求我們的教師要認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。例如，在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論，學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。
　　總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。
　　（作者單位 河北省故城縣青罕鎮南王莊小學）