思想品德課堂上的有效性教學

　　當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（簡稱“新課標”）指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”這段話為新課程的課堂教學改革和提高思想品德課堂的有效性指明了方向。新課程背景下的思想品德課堂教學應該是：
　　一、落實三維目標
　　三維目標是指知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。有效的思想品德教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀上獲得進步與發展，使思想品德素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。
　　知識目標是課堂教學的起點，也是其他教學目標的載體。在教學過程中，搞清知識目標是首要的任務。知識目標的確立依據包括：新課標的要求、教材、學生的認知結構和學生已有的知識經驗等。知識目標的落實包括：通過言語描繪、生活展現、圖畫再現、音樂渲染、表演體會等激活學生的思維。同時強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現知識內化。
　　能力目標是建立在知識目標基礎上，培養學生綜合能力的要求。能力目標的確立包括：根據課程目標的要求，教材知識載體和學生實際，確立適合學生的能力目標。能力目標的落實包括：教師要改變傳統教學方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。讓學生在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程，重視課堂協作學習，在舉一反三的訓練中提高能力。
　　情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。情感態度、價值觀目標的確立包括：針對學生的實際狀況，確定課堂教學中提高學生思想品德和思想品德素質的具體教育要求，挖掘教材內蘊涵的情感、態度、價值觀目標。情感、態度、價值觀目標的落實包括：通過教師的示范活動來言傳身教，激發學生的情感；通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，引導學生正確地領悟情感；創設情境，加強情感溝通，讓學生在情景中體驗、感受，產生共鳴。
　　二、關注全體學生
　　在實施新課程中，教師應特別關注全體學生。這就意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。每節課堂上，都會有一些非常積極的，還會有一些非常被動，或者根本不參與的學生。要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真的傾聽、思考，還是神游在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。
　　盡管在新課程理念上，教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學生的需要還沒有真正地被注意和重視。老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，從而把更多地把關注點放在學生身上。
　　三、組織探究活動
　　在學生進行探究活動時，教師一是要設疑。提出能引導學生對某些現象進行縱深思考的問題。二是要為學生提供必要的指導，做好促進者的角色。要引導學生進行求異思維、發散思維，變換角度、思路、方向地發現問題，提出問題。如可以提出讓學生深入思考的問題，也可以適當提示學生注意某些信息或問題，同時可以向學生提出一些反思性的問題。
　　討論探索法是思想品德課堂教學常用的教學法。課堂上的教學內容很多是可通過討論探索的形式來獲得的，而討論的形式是多種多樣的，可以是師生討論或生生討論，只要是教學需要的都可以進行討論，課堂中通過討論達到學習的目的。思想品德課是一門實踐性很強的學科，聯系社會熱點分析問題是它的生命力所在。教師在教學中可以結合教學內容，對社會熱點要組織學生開展討論。也可對一些重要學習內容或一些易混淆、易發生錯誤的理論、觀點、認識問題，組織學生討論，使其在討論中尋求到正確答案或結論。
　　四、發展合作學習
　　小組是教學生態鏈