陽光的味道

　　摘 要：陽光有味道嗎？用我們原來標(biāo)準(zhǔn)化的答案回答，答案一定是：“沒有。”隨著教學(xué)理念的更新，我們越來越意識到評價方式單一對學(xué)生造成的負面影響。同時，提出了更新評價觀念，轉(zhuǎn)換思維方式和練就火眼金睛，挖掘?qū)W生優(yōu)點兩個觀點。
　　關(guān)鍵詞：更新觀念；轉(zhuǎn)換方式；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點
　　
　　陽光有味道嗎？中學(xué)時，同舍好友每曬完被子總會說一句：“陽光好香啊！”在她的感染下，我們都喜歡上了陽光的味道，一直理所當(dāng)然地認(rèn)為陽光是有味道的，具有香味。時隔多年，看到一篇文章，講述某小學(xué)課堂上，老師問學(xué)生：“雪融化以后是什么？”學(xué)生說：“是水。”老師給予了肯定；另一位學(xué)生回答：“是春天！”許多同學(xué)睜大了眼睛，那位老師毫不猶豫地給這個答案判了死刑。一個美麗的憧憬就這樣被扼殺了。突然慶幸：幸虧我從沒遇到過“陽光有沒有味道”這樣的問題。
　　在你的教學(xué)中，你遇到過類似的事情嗎？至少，在我的印象中這樣的事例是層出不窮的。以往實行的標(biāo)準(zhǔn)化考試從題目的編制、考試的方式到評分的標(biāo)準(zhǔn)，遵循的是統(tǒng)一、不變的模式，從而加固了傳統(tǒng)的教育模式，用千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生限定在一個框框內(nèi)，難以兼顧學(xué)生個性發(fā)展的差異，于是，只要是不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，就是錯誤的。在教學(xué)中我們也不知不覺地要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案的要求去回答、解釋問題，失去了學(xué)生探索和創(chuàng)新，最終接受了“標(biāo)準(zhǔn)”知識，卻付出了不敢“想象”的代價。但隨著新課改的深入，我們對這方面的思考越來越多，理念越來越新，做得也越來越好，那作為教育第一線的我們，還該做些什么呢？
　　一、洗腦：更新評價觀念，轉(zhuǎn)換思維方式
　　在實際教學(xué)中，教師常常抱怨學(xué)習(xí)困難學(xué)生的很多缺點，如學(xué)習(xí)成績差、注意力分散、上課紀(jì)律不好、腦子反應(yīng)遲鈍等。教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師在延續(xù)同一種思維方式，習(xí)慣用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如衡量學(xué)生的發(fā)展，只看分?jǐn)?shù)；衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，只看上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀(jì)律；衡量學(xué)生是否聰明，只看反應(yīng)速度。而事實上，評價學(xué)生不能單單只有學(xué)習(xí)成績一個標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的價值觀等等。評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀(jì)律作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對一些孩子來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些孩子來說，也許通過爭論或者討論來學(xué)習(xí)更有效，對一些孩子來說，他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識，還有一些孩子希望通過身體的運動來學(xué)習(xí)。至于評價學(xué)生是否聰明，單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有素質(zhì)的不同，有的人反應(yīng)速度快，忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種素質(zhì)的人更聰明。
　　曾經(jīng)有兩個臺灣觀光團到伊豆半島旅游，路況很壞，到處都是坑洞。一位導(dǎo)游連聲說路面簡直像麻子一樣，而另一個導(dǎo)游卻詩意盎然地介紹說：“我們現(xiàn)在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道。”同樣的情況，因不同的思維方式而產(chǎn)生不同的評價。更換一種觀念，改變思維方式，我們對學(xué)生的感覺也會完全不一樣。
　　 再者，生活中的人是形形色色、良莠不齊的，這是一種客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事實。就成長過程中的學(xué)生來說，存在一些不良的表現(xiàn)，從某種角度說也是正常現(xiàn)象。對待不同的學(xué)生，要以平常心態(tài)去看待，不要總抱著同一個高標(biāo)準(zhǔn)去衡量，否則會對學(xué)生抱有過高的個人期待，從而不能去客觀評價。俗話說：人無完人，金無足赤。何況是成長中的學(xué)生呢？所以，我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，承認(rèn)人的差異性，樹立多角度衡量學(xué)生的教育思想。
　　 二、練眼：練就火眼金睛，挖掘?qū)W生優(yōu)點
　　在國外，如果問老師“誰是最好的學(xué)生”？他們也許會覺得費解。因為在他們眼里，所有的學(xué)生都一樣，只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運動健將……幾乎每一位學(xué)生都有各自的亮點。
　　有的學(xué)生上課注意力分散，那么他可能是一個發(fā)散性思維比較好的學(xué)生；有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學(xué)生顯得慵懶，那么他可能是個心態(tài)超群的學(xué)生。如果換一種角度去看學(xué)生的缺點，或許就能看到積極的一面，善以引導(dǎo)，你會覺得每一位學(xué)生都有很大的可塑性。
　　當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)就要有觀察。客觀而全面地了解學(xué)生，是正確評價和引導(dǎo)的首要前提。比如：為學(xué)生建立檔案袋。檔案袋里面的內(nèi)容要充實，要能體現(xiàn)孩子成長的背景和軌跡，如學(xué)生作品、獎懲記錄、家庭情況、性格品德、興趣特長等等。這些內(nèi)容，成為挖掘?qū)W生優(yōu)點和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。
　　面對一個理想是當(dāng)一個小丑的學(xué)生，為師者也許會斥之為：“胸?zé)o大志！”而明智的教師則會說：“愿你把歡笑帶給全世界！”身為長者的我們，不能要求多于鼓勵，更不能狹窄界定孩子們的優(yōu)劣。我們應(yīng)該做得更多的是，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和多元評價學(xué)生，把愛全體學(xué)生變?yōu)樽杂X的行為。尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳、品行不良時，教師能客觀全面地評價并引導(dǎo)，也許責(zé)任并不在孩子。唯有如此，“一切為了學(xué)生”才能成為自覺行為，才能懷著一顆愛心去面對學(xué)生，才能幫助學(xué)生建立積極的人生態(tài)度。
　　陽光有味道嗎？答案不應(yīng)該唯一！
　　（作者單位 江蘇省張家港市南沙中學(xué)）