淺談初中英語寫作教學

　　培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，由于受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看做是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象。
　　愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:
　　一、佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展
　　美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數(shù)，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢!Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。
　　二、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋
　　新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W的效率。具體操作如下：
　　1.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
　　2.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時不能只把眼光盯住錯誤的地方，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)亟o予鼓勵和表揚，否則會打擊學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。
　　3.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間，教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助，同時教師也能盡快得到反饋信息。
　　三、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神
　　“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。”在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改。討論結(jié)束后，各小組由一名學生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
　　對教師而言，作文教學是一件十分繁重而耗時的工作。教師應根據(jù)新課標的要求，樹立積極的態(tài)度、以高度的責任感對學生進行寫作教學引導。在教學過程中從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。
　　（作者單位 河北省唐山市冀東中學）