如何學(xué)習(xí)物理

　　從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，物理的學(xué)習(xí)需要抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的大環(huán)境。教育心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是求知的動力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學(xué)則是主要形式。
　　教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)策略的運用。當我們在教學(xué)實踐中運用這些教學(xué)策略時，我們發(fā)現(xiàn)，運用教學(xué)策略確實可以取得如同一些文獻中所述的預(yù)期效果。然而，當我們設(shè)計一些新的情境讓學(xué)生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對于牛頓第一定律的掌握程度卻非常之差，這使得我們困惑不解。為何對同一教學(xué)策略教學(xué)結(jié)果的評價出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對牛頓第一定律的教學(xué)進行深層次的理性思考，于是，我們從學(xué)生的認知心理上，對這一規(guī)律的教學(xué)進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)對這一規(guī)律的理解取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。
　　孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必會收到事半功倍的效果。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學(xué)生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，而多媒體輔助教學(xué)課件對學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。
　　要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學(xué)課件全盤代替物理實驗。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學(xué)習(xí)及使用多媒體進行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。物理學(xué)科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉(zhuǎn)換等方法，最重要的是學(xué)生通過實驗活動，使動手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，只要在熒幕上指一指、講一講，就好像把實驗過程講明白了，結(jié)論也非常清楚，但事實上是要把不同的教學(xué)手段相結(jié)合來完成這堂課的教學(xué)。
　　激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂上的參與意識，提高學(xué)生的實驗理解能力、動手能力。吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率，達到最好的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽市第九中學(xué)）