淺議初中語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養

　　閱讀是初中學生接觸、認識、感知語言的重要途徑，也是學習并提高文字運用能力的最佳渠道，養成自主閱讀習慣，具備較強的閱讀能力，必然利于學生今后的學習、生活和工作。因此，閱讀教學中培養學生的自主學習能力應當是語文教學的首要任務。
　　一、創設氛圍，激發學生自主閱讀的興趣
　　培養閱讀興趣在閱讀教學中起著重要作用。在實踐中我們應該從學生的認知能力和年齡特征出發，采取學生喜歡的方法來激發引導。我的做法有：一是在每次語文課上，花兩三分鐘時間讓學生交流閱讀收獲。課前可以給學生一些具體的內容，作為交流的起步。可以推薦自己讀過的一本好書，可以講述幾個新鮮的成語故事，可以評價一本書或一個故事中的主人公，可以交流自己在讀書過程中發生的趣事，可以介紹自己獲得的知識、常識。同時從有閱讀好習慣的孩子開始開展交流，以做好榜樣，開個好頭，實行周評比制度，激發學生交流的積極性。二是堅持每周給學生講名篇和名人故事，或者從一些刊物上選取貼近學生生活的各類美文印發給學生，讓學生通過自我閱讀去體會美文的魅力和閱讀的樂趣，引導學生在更廣泛的領域和更寬廣的視野去學習思考，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，激發學習的興趣。三是教師要面向全體，整體把握，做到活而不亂。尤其是對后進學生要多鼓勵，讓他們多參與，讓他們也能感受成功的喜悅，進而快樂地融入自主學習中來。
　　豐富的教學場景可以讓學生感受閱讀的魅力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，在教學中我們應當調動一切手段來豐富學習的場景，使學生在情景體驗中獲得啟迪。我的做法有：一是我們可以用多媒體手段來豐富教學，例如在教《長征》《鼎湖山聽泉》《巍巍中山陵》等時，用音像材料來豐富學生的視覺聽覺，使學生身臨其境。二是讓課堂書聲瑯瑯，讓學生感受語文之美妙在文字更在朗讀時所渲染出來的那份情懷和遐想。例如《沁園春·雪》《回延安》等的教學用朗讀更能讓學生感受祖國和黨的偉大。三是讓學生來模擬課本內容演課本劇，讓學生在親身實踐中體驗課文的韻味，獲得心靈的震撼。例如《皇帝的新裝》《變色龍》等。
　　二、質疑問難，強化學生探究學習的能力
　　讓學生在質疑爭論中學會閱讀思考。為了要提出疑問，就必須用發現的眼光讀書，用探尋的精神來創新。這樣就形成了“讀、講、思”的良性循環，整個教學過程也就成了學生積極思考、主動探索的認知過程。
　　教師應當及時釋疑解難。一般簡單的問題，讓學生通過讀書或查閱資料加以解決。一些經過努力學生可以解答的問題，應讓學生在獨立思考的閱讀中領悟，也可以讓學生在小組合作學習中討論獲得，讓每一個孩子都有發言實踐的機會。對于有研討價值或學生較難理解的問題，老師應該緊抓不放，以合作者的身份參與探究，起到指點迷津的作用。
　　讓學生有明確的自主學習的閱讀目標。自主閱讀不能流于形式，淺嘗輒止，而是要精心組織，做到放心、放手，不放任。一是要給學生明確的學習目標，例如預習目標、課堂目標、復習目標等等，閱讀課的關鍵就是要讓學生知道應該讀什么、理解什么和聯系什么。二是教師要組織指導好學生圍繞目標開展自主學習，從自學、討論到班級交流都要從時間和內容上精心安排。三是要針對閱讀的“會讀、會說、會寫”三會目標，組織學生進行朗讀、默寫、仿寫練習，使每一個學生能真正養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
　　三、三位一體，培養學生合作學習的能力
　　心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在語文閱讀教學中要創設自主合作的學習情境，放手讓學生參與合作，做到“讀、思、議”三位一體。使學生在合作學習的環境下，培養獨立思考能力，培養合作學習的意識，以便更好地激發學生的學習興趣，啟迪學生的創新思維。
　　讓學生在小組合作學習中展示閱讀才能。在課堂教學中教師可以引導學生建立“合作學習小組”，這樣既可以提高學生的自主合作能力，又能改善學生的人際關系，實現差異互補。
　　讓學生在學習競賽中提高閱讀的效率。爭奇好勝是學生的天性，也是我們激活學生學習思維的切入點。一是我們通過開展學成語接力競賽、書法競賽、口頭作文競賽、速讀競賽和查字典競賽等來激發學生學習的積極性。也可以在限定的時間內看哪個學生完成的任務最多，或是在限定任務量的前提下看誰耗時少。這種競賽會使學生大腦處于高密度運轉思考狀態，使學生對所學習的知識充滿了興趣，提高了學習的效率，讓學生在愉悅的學習中忘記了疲憊和困難。二是我們在課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式來鼓勵學生，使學生在老師的指導下從繪聲繪色的有感情的朗讀中體會文章的韻味和思想。
　　四、創新方法，釋放學生自主學習的空間
　　無論哪一種方法都要以人為本，一切從學生的未來著想。我們應該還學生一個自由的空間和時間，讓他們自由地去書海里遨游，在生活里感悟。
　　讓課堂成為每一個學生自主閱讀的樂園。教師要把平時教學中用在多余的分析、無效的復述、拉鋸式提問的時間節省下來，還給學生支配，保證他們有充分的時間“識、讀、議、寫”，讓他們獨立主動地學。同時從素質教育的要求出發，自主學習更應面向全體學生。其衡量的標準是看學生個體參與活動的程度和效度，也就是每一位學生是否都積極地、主動地投身到了學習活動中去。例如《畫山繡水》的教學，我們設計了網絡環境下的自主學習的方式，讓每一位學生在自我尋找的“音、形、色”的環境中，在“一搜、二讀、三議、四寫”的自主合作學習中，充分體會到了祖國悠久的燦爛文化和勞動人民的無窮智慧。
　　讓學生在課外閱讀和寫作中提高閱讀的感悟力。蘇霍姆林斯基說：“科學正以空前的速度向前發展，但不可能經常把不斷出現的新概念和規律寫進中學教學大綱中來。所以，閱讀科學讀物就成了現代學校教學過程的一個極重要的組成部分。”因此，我們的閱讀教學就必須為學生提供更多的空間和更好的指導。一是讓學生走進圖書館、走進閱覽室，讓學生在更廣闊的領域去閱讀更多的自然科學著作和古今中外文學名著，以豐富學生的科學知識，讓學生更多地去體會名著所蘊涵的思想精髓和藝術魅力。二是教學生寫好日記和讀書筆記。閱讀是寫作的基礎，寫作又是閱讀的延伸和提高。我們首先指導學生利用雙休日和寒暑假，選擇課文提及的和未提及的自己喜歡的書籍報刊去讀去寫，然后組織交流，組織讀書筆記征文競賽，這樣極大地激發了學生的讀書積極性，也很好的養成了學生從小愛讀書的好習慣。
　　總之，培養學生的自主學習的能力是培養21世紀創新型人才的需要。我們只有堅持以人為本的教育理念，不斷地實踐探索，把學習的時間真正地還給學生，把精彩的課堂還給學生，才能讓學生在自主學習的活動中真正迸發出創新思維的火花。
　　（作者單位 江蘇省張家港常青藤實驗中學）