初探高中數學如何教學

　　一、轉變傳統的教育觀念，明確素質教育為師生共同教育
　　傳統的教育重“知”輕“情”，陷入了認知教育的窠臼，把分數作為判斷學生的唯一標準，重知識的灌輸，輕情感故事的激發和培育，教師是教學的權威，而學生是被動接受灌輸的容器，在教學中很少有相互的交流，如果學生提出質疑，教師會覺得權威受到挑戰，進而判斷該學生不聽話。在這種情況下，情感交流少之又少，結果培養出了一大批高智商，但道德水平、情感品質并不很高的學生，甚至有一部分人在人格方面存在嚴重的障礙甚至缺陷。因此，素質教育明確指出：教學是師生之間共同進行的雙邊活動，心理學家羅查斯認為：“學習本身包括認知和情感兩方面”，教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程，也是情感交流的過程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流，課堂教學如果忽視了情感交流，就無法形成和諧融洽的、以人為本的綠色課堂，從而導致教學效果不佳。
　　二、通過轉變評價原則，使數學課堂更人性化
　　通過轉變評價原則對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、評價的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等都直接影響著課程培養目標的實現、課程功能的轉向和落實。因此，課程評價改革是世界各國課程改革的重要組成部分。在世界課程評價改革的影響下，針對我國以前數學課程評價中存在的問題，我國在此次課程改革中也確立了新的數學課程評價理念。高中數學新課程評價的理念是：體現學生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注重形成性評價對學生發展的作用；總結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力；注重評價結果對教學效果的反饋作用；評價應體現必修課和選修課的不同特點；注重實效，合理恰當地使用評價手段；各級別的評價應根據課程標準的目標和要求實施教學全過程和結果的有效監控。
　　三、通過及時發現學生的閃光點并進行鼓勵和表揚來培養學生的自信心
　　有人認為數學學習的過程是改錯式的學習過程，其主要原因是，學生在不斷地犯錯誤，然后在不斷的改正錯誤中成長。在錯誤中成長的學生，當然需要老師的鼓勵。這就要求數學教師在教學中要善于積累每個學生可供表揚和肯定的事例，在時機成熟的時候及時進行鼓勵。我們倡導鼓勵性評價，但是對于學生有時會需要一些必要的批評，關鍵在于要把握好評價的程度。只要批評得法，學生就會心悅誠服地接受。譬如在鼓勵學生的同時指出其不足，肯定其過去成績的同時指出其現在的不足，這樣的激勵都會促進學生的積極學習。
　　（作者單位 河北省唐縣第一中學）