在“語言”中體會語文味

　　摘 要：兩次教學《大自然的語言》，感慨頗多。說明文怎么就有“語文味”了呢？第一次教學，語文味缺失，上得就像是一節常識課。再一次教學，一定要把語文味找回來。尋找語文味的過程仿佛進行冒險，尋找語文寶庫里的寶藏。最終，尋到“大自然的語言”中的語文味，并在“語言”中深刻地體會到了語文味。
　　關鍵詞：語文味；缺失；尋找
　　
　　實習，讓我有機會親自進行說明文教學。
　　第一次教《大自然的語言》
　　1.課前準備
　　第一次教說明文，我教《大自然的語言》，面對的是初二的學生。在上課之前，我仔細研讀課文，不僅深入文本，還把它放在整體設計里面去思考。
　　《大自然的語言》是人教版初二第四單元的第一篇課文，是中學階段的第八篇課文。它說明的對象是物候學，文題“大自然的語言”是物候學的形象化說法。說明的內容是物候對動植物及農業生產的影響規律，按照邏輯順序組織材料，是一篇事理說明文。說明的語言準確而不失生動。
　　我又了解了一下學生的情況，學生已經學過七篇說明文，對于說明文基本常識有所認識，但沒有全面把握說明文，有些概念容易混淆，比如說說明方法中的下定義和作詮釋，總體來說，學生學習說明文還處于初級階段。
　　接著我借鑒已上過的課，產生對這節課的初步設想。我上完這節課以后，學生對物候學有所了解，對身邊的物候學有所體察，對物候學、動植物及農業生產影響有所認識，在他們頭腦里留下物候學就在我們身邊的印象，并能激發他們熱愛科學的熱情。
　　2.上課過程
　　我是這樣教說明文的：
　　一開始，我用一分半的配樂視頻導入。視頻集中了大自然春夏秋冬的美景，楊柳青青，桃花艷艷，荷花滿滿，蟬聲陣陣，黃葉片片，稻麥黃黃，草木枯枯，白雪皚皚。關上燈，放這段視頻，學生沉浸在四季美景中，進入了我創設的情境中。
　　放完視頻，趁著學生意猶未盡，我引入大自然的語言：“我們人類有自己的語言進行溝通交流，那大自然有沒有進行溝通交流的語言？今天我們就來上《大自然的語言》。”
　　順著《大自然的語言》課文，順勢介紹本文作者竺可楨，“竺可楨是我國著名的氣象學家、物候學家，為我國氣候學、物候學做出了巨大的貢獻。本文就是他的一篇科普文章。”
　　接著，我讓學生帶著四個問題默讀一遍課文。用PPT現出四個問題，四個問題是課后練習一：（1）什么叫物候和物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？
　　學生邊看邊圈點，一遍看完后，他們對文章有了大體了解。這時我沒有急著提問學生，而是讓某些學生朗讀課文，學生可以再熟悉熟悉課文，我可以檢查他們初讀的效果。
　　我請了五個學生起來朗讀，除了個別字詞錯誤之外，他們讀得還比較順暢。讀完后，我重復一遍讀前提出的四個問題。大部分學生做好了準備，并踴躍發言，積極回答四個問題。四個問題的答案都在書上，學生從文中提取信息回答問題，我補充。問到第三個問題“決定物候現象來臨的因素有哪些？”我進行了重點，從經緯度是什么開始，解釋到為什么緯度是影響的首要因素、經度其次、高下次之、古今又次之，可謂詳盡，我擴充了很多例子說明課文的道理。
　　這一環節我講授比較多。時間過了大半，剩下的時間用來品味語言。學生挑出自己喜歡的句子，評析交流，討論熱烈。然后學生說出了自己的感受，比如說第一段學生說描述景色美，仿佛呈現一幅幅四季的圖畫，還有學生說標題形象，大自然的語言就是物候現象。
　　臨近下課的時候，我做了小結：竺可楨先生用優美的語言通俗易懂地介紹了物候學這門科學YBOVC24DS2EFXi+cIqkgHg==，其實物候學就在我們身邊，科學就在我們身邊，只要仔細觀察，就會發現大自然很多很多的秘密，可謂其樂無窮！
　　最后，我布置了作業，課后練習第三題的第二小題：
　　聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。
　　大林寺桃花
　　白居易
　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
　　3.課后反思
　　上完這節課后，我前思后想，總結成與敗。
　　最大的不足是：把語文課上成了科學知識課。在這節語文課中語文味缺失。學生回答四個問題，是提取信息、篩選信息、組織語言的過程，后來我補充說明影響因素，甚至解釋經度、緯度、影響大小的原因，涉及的都是地理知識，在語文課上教地理知識喧賓奪主，在語文課上花不小精力教地理本末倒置。以至于學生在下課跟我交流時說：“老師，我感覺這是一節地理課，說的都是地理知識。”尷尬和懊悔之情難以言表。我多想說：“其實我也不想這樣。”也許在我的課堂上，學生獲得了知識，意識方面發生了變化，但變化的是地理意識，不是語文意識。深入思考，我怎么就上成地理課了？仔細翻閱備課記錄，一看教學設想，我傻眼了。從教學設想，開始我就犯傻。教學設想是：學生對物候學有所了解，對身邊的物候學有所體察，對物候學、動植物及農業生產影響有所認識，在他們頭腦里留下物候學就在我們身邊的印象，并能激發他們熱愛科學的熱情。教學設想實際上對學生上完課后的狀態預想，自然而然決定“教什么”和“怎么教”。如果僅僅讓學生留下物候學的印象、留下熱愛科學的火種，地理課或科學課會圓滿完成任務，而語文課顯然不適宜。“種了別人的地，荒了自己的田。”豐收不成，損失慘重。
　　另外一個缺陷是在品味語言環節上。品味語言，隨意性大，點撥總結不多。學生圈點出自己喜歡的語句，賞析交流，并沒深入，我沒有及時點撥、總結，以至于學生品味，只當說一些優美的語句，沒有發現它真正的美——觸動人心的美。唇齒留香不必談，記憶猶新豈敢想？
　　幸好這節課還有兩個亮點。第一個亮點，開始的導入。我用一分半的配樂視頻導入，視頻匯聚大自然一年四季的美景，學生沉浸美景，陶醉其中，迅速進入我預設的情境中，激發了他們的興趣，效果良好。另外一個亮點，出現在朗讀環節上。學生先默讀了一遍課文，課文有所熟悉。緊接著，我請幾位同學朗讀一遍，趁熱打鐵，再熟悉熟悉課文，同時檢查默讀效果，一舉兩得。朗讀是培養語感很好的方法。無論記敘文、議論文，還是說明文，朗讀都可以讓作品內化、情感內化，作品的所有內容都可以成為學生意識的一部分，此外還培養學生對祖國語言文字的敏感度，即夏丏尊先生命名的“語感”。朗讀過程中，學生比較好吸收優秀作品的精華。
　　總而言之，成與敗值得反思。尤其對于不足，教訓是慘痛的。面對教訓，站起來的是勇士，跌倒了爬不起來的是懦夫，勇士還是懦夫？陽光下成長的教師還是陰暗處茍生的學徒？我選擇前者，沒有猶豫。驅散陰霾，再次啟程，準備再一次講課。于是，我進行了第二次《大自然的語言》教學。
　　第二次教《大自然的語言》
　　第二次教《大自然的語言》，對象是初二另一個班的學生。
　　1.課前準備
　　上課之前，對文本進行更深一步研究，特別對文本條理、語言深究，為的是對教學內容了然于心，教學的過程更加得心應手。
　　教學班級的學生比較活躍，課堂氛圍更加積極，但在課堂上學生好走神。說明文常識方面積累不夠，說明方法容易混淆。
　　吸取上節課的經驗，教學設想做了調整。學生跟我一起學習這課以后，掌握本文有條理地安排說明順序，品味生動、形象、周密的語言。
　　2.上課過程
　　一開始，我還是用一分半的配樂視頻導入。學生被大自然的美景深深吸引，很快進入了學習情境。
　　
　　順勢，我引出大自然的語言，“我們有篇課文叫《大自然的語言》，大自然和我們人類一樣，也有它們的語言。今天就讓我們一起來學習竺可楨的《大自然的語言》。”
　　“竺可楨是我國著名的氣象學家、物候學家，為我國氣候學、物候學作出了巨大的貢獻。本文就是他的一篇科普文章。”
　　接著，我依然讓學生帶著四個問題默讀。用PPT現出四個問題，四個問題是課后練習一：（1）什么叫物候和物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？
　　學生圈圈點點，我邊看邊指導。我還是讓他們朗讀一遍，朗讀的過程中繼續思考問題。
　　六個學生起來朗讀。他們朗讀后，我對他們讀錯的字詞進行訂正。訂正完，我重復剛才的提問，然后請同學回答。回答的過程中，我適時點撥。比如說，第三個問題：決定物候現象來臨的因素有哪些？學生找出影響的四個因素：緯度、經度、高下及古今的差異。追問學生一句：“你是怎么看出來的？”他們定然找出書本中的語句。當涉及說明方法時，我再問一句：“作者說明這個影響因素時，用了什么說明方法？”深入挖掘文本，語文味自然就出來了。
　　爾后我讓學生說說本文的說明順序是什么，學生一時蒙住。我慢慢引導，開始作者從大自然的語言著手，展示物候現象，后來分析現象后的規律，再總結意義，從現象到本質，顯然：邏輯順序。學生豁然開朗。不僅全文按照邏輯順序行文，局部也按邏輯順序安排材料。決定物候現象來臨四個因素排列有邏輯，緯度因素影響最大，經度其次，高下再次，古今最次，影響由主到次，而且前三個是空間，最后古今是時間，層次分明，有條有理。
　　分析語言環節，突出文本語言特點，準確又優美。而品味語言扣住詞語的選擇和運用。先找準確表達的詞語，學生找出“遲十天左右”“遲五六天”“早開20天”“早10天”“在一定高度上”，我把學生找出的詞語概括為三類：確數、約數、限定詞。再品味優美語句，集中在一段，學生找出動詞“萌發”“孕育”，擬聲詞“漸漸”“簌簌”，成語“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”，正是動詞的使用形成動態的畫面，擬聲詞描摹秋天來臨落葉飄落的聲音，多個成語描繪一幅幅景色，使這篇文章生動起來。
　　最后，我布置了作業，課后練習第三題的第二小題：
　　聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。
　　大林寺桃花
　　白居易
　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
　　3.課后反思
　　較之前一次教《大自然的語言》，這節課對不足之處有所改進。
　　這節課最大的改進是語文味更濃了，不是地理知識的羅列，而是語文意識的培養。語文課上的都是語文，回歸正道。學生收獲的是對語言文字的體驗，朗讀直接對話文本，說明方法對話如何表達，詞語體悟對話語感。學生學完后，有條有理不再是書本上的成語，而是具體例子給出的鮮活印象；語言優美不再是概念化結論，而是詞語激發學生想象，實實在在給予學生的感受。
　　改進缺點，發揮優點。一分半配樂視頻導入，很快把學生帶到學習的課堂上，效果仍然不錯。朗讀，學生進一步熟悉課文，并且培養說明文語感。朗讀依然是說明文教學非常重要的一環。
　　不過，教學常常沒法避免遺憾。這節課一個課時比較緊，教學內容比較多，朗讀不夠，學生可能無法全部吸收語言文字精華，甚為遺憾。如果我下次再上這篇經典的說明文，我可能會安排兩個課時，內容分散在兩個課時；多點朗讀，培養學生的說明文語感。
　　我想，經過一次次的反思及改進，《大自然的語言》，唇齒留香多多談，記憶猶新也敢想。
　　通過《大自然的語言》兩次教學，我認識到教學要反復琢磨，不停反思。語文最重要的是培養學生對語言文字的敏感性，語文課最重要的是要教出“語文味”。苦盡甘來，回味無窮。
　　作者簡介：
　　戴燕白，女，1985年1月生，漢族，皖舒城人。現為首都師范大學教育學院2009級全日制教育碩士，專業：學科教學（語文）。2010年9月到2011年1月，教育實習。
　　（作者單位 首都師范大學教育學院）