教師教學語言與表達能力透析

　　教師教學語言的規范、風趣，直接影響著學生語言的表達，而學生語言的表達又直接從教師那兒獲得，所以教師在教學過程中需要很好地組織自己的教學語言，力求使自己的教學語言準確、簡潔、凝練且富于邏輯。
　　然而，事實往往與意愿相悖。曾經聽過很多教師的公開課、觀摩課，給人的感覺是教師在語言表達上不盡完美。針對這種現象，我就個人多年的教學感受談些粗淺的認識。
　　一、教師語言表達能力低下的原因
　　1.百分之四十左右的教師工作于20世紀八九十年代，知識相對老化，這部分教師年齡稍大，一方面遵循傳統教學思想，墨守成規，一方面靠已有的教學經驗吃老本，過一天算一天，長此以往，形成一種思維定式。這就導致了今天教師語言表達能力的低下。
　　2.百分之二三十的老師工作于21世紀初期。這部分教師雖說剛剛步入教壇，但更為讓人可怕，特別是承擔啟蒙教育的老師。由于社會的原因，長期以來形成的老師地位的低下，使他們從心理上很難承受這個既定的事實，于是在心理上有一種抵制情緒。而從不想著積極主動地提升自己的文化素養，而是憑借自己已有的知識，很隨便地將知識傳遞出去，不但缺乏嚴密的邏輯，而且在語言的組織上極其零散，這就直接導致在傳遞文化信息的過程中出現了重重障礙，學生也因此受到影響，本來是一棵很好的苗子，其結果因遇到這樣的教師而前程盡掃。
　　3.社會環境的制約是不可忽視的一個方面。目前，我國正實行一場自上而下的教育改革，但這里面有一個很重要的因素，便是教師不得體罰或變相體罰學生，殊不知這一條對于頭腦靈活的學生來說是天賜良機。的確，這一因素給他們營造了一個師生平等對話的平臺，給了他們一個發展個性的機會。但對于一部分學生，特別是父母寵愛的學生來說，卻營造了一個不聽話的氛圍。他們認為自己是父母的掌上明珠，爺爺奶奶懷中的小太陽，受不了一點點的壓力，一旦受到老師的批評，便借機大鬧而特鬧，本來是一個兢兢業業、樂于奉獻的老師，由于出現了這樣的事而心灰意冷，進而發生連鎖反應，其他教師也受其影響，不敢管教學生，最終落得一個得過且過的局面，哪有心情再去鑄煉自己的語言，日復一日時間長了，語言表達能力也就降低了。
　　二、多角度、全方位地多讀書、讀好書，努力提高自身的語言表達能力
　　不論是文科教師，還是理科教師，都需要語言的優美和講究，對學生有吸引力，想達到這樣的境界，光靠幾本手邊的參考資料是遠遠不夠的。即使花大力氣把參考資料上的東西點滴不漏地全背了，在教學中也不一定能夠發揮到極致。
　　教學是一門藝術，教師在教學中必須能夠自如地運用知識，全方位地調動學生的聽覺、視覺、感覺以及注意力。如果沒有豐富的知識，就很難駕馭這門藝術。譬如一篇優美的寫景散文，只有在富于表現力語言的講授下，才能使學生融會貫通。如果沒有較高的駕馭語言的能力，多好的文章，講起來也只能剩下干巴巴的幾條筋，聽起來像催眠曲。
　　綜上所述，教師教學語言的表達直接關系著學生語言的表達，要想提高國語的整體素質，我認為最主要的一點，便是每個教師從自我做起，力求提高自身語言的訓練，讓自己的語言富于感染力、表現力，能最大限度地吸引學生，讓他們在教師優美語言的陶冶中健康發展。
　　（作者單位 青海省海北州門源縣回族女中）