淺談初中英語“待優生”的轉化教學措施

　　我們通常將那些學習成績不理想、缺點多的學生稱之為“待優生”。如何做好這部分學生的轉化工作，使他們樹立信心、克服困難，最終提高教學質量，是每個英語老師必須認真思考的問題。我通過幾年的英語教學和轉化待優生的實踐，在此談談自己的一些感想。
　　一、愉快教學，師生融洽，激發待優生學習興趣
　　1．愉快教學，激發學生興趣。學生的學習興趣是學習動機最活躍的成分，是學習動機的來源。只有啟發學生對學習產生興趣，調動學生的學習積極性，才能使學生愿意學習，熱愛學習，積極主動地學習。教師必須不斷地刺激學生的好奇心，使他們產生極大的興趣和探索知識的欲望，從而自覺地投入到學習活動中，使整個學習過程始終在積極、愉快的情感中進行。
　　2．與學生建立和諧的人際關系。初中生正處在青春發育期，是心理充滿矛盾、充滿危險的轉折過渡時期，他們的學習與教師的教學還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關懷誘導，渴望在班集體中得到表現與理解，得到老師的信任，甚至友誼。如果教師僅僅將學生當做“被教育者”“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學生，其結果必然是加劇學生的兩極分化。因此，教師要摒棄“師道尊嚴”的作風，與學生真誠相見，互相尊重，多與學生做心靈上的交流，了解學生，也讓學生了解老師。教師還應尊重學生的人格，不歧視和辱罵待優生，應該多激勵學生的學習熱情，使學生在良好的師生關系中更熱愛英語，更喜歡英語。
　　二、因材施教，分層教學，積極引導，合理轉化
　　目前初中英語學習中，中學英語教材也在不斷更新，《全日制義務教育英語課程標準》已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。
　　1．精心布置，巧設課堂提問。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、學生接受信息、師生和諧共振的一條重要渠道。在課堂提問中，要引發優等生和待優等生都積極思考，不僅問題要提得富有啟發性，還應該有針對性，以利于每個學生都有機會充分開闊思維，活躍氣氛。上課時，如果老師只是一味地提問優等生，而冷落大部分的待優生，不僅難以全面了解學生，而且容易形成多數人思維松弛，少數人情緒緊張、思維疲憊的兩極分化現象，不利于教學。教師提問時，可針對問題的性質和難易程度，選擇不同類型的學生讓其回答，盡量照顧不同的學生，讓他們都有答問的機會，避免課堂上學生思維活躍狀態的過大差距，全面提高學生的英語水平。
　　2．合理安排，科學編配練習。練習是鞏固學生所學知識的重要手段。練習的設計，應根據不同學生的掌握程度，編配不同層次的練習題。教師可先布置基礎題，要求班上的每個學生都要認真完成；另外再設計一些提高題，要求基礎好的學生做，其他學生自愿做。這樣優秀生“吃得飽”，待優生“吃得了”。這不僅使全體學生達到了教學要求，還鼓勵了大部分學生在學習上不斷進取的求知精神，為他們更好地學習英語奠定了基礎。
　　3．低起點，高要求。根據待優生基礎差這一實際情況，教師要適當降低英語學習要求，使他們在學習上有一定的主動性。課上教師應對待優生進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導，及時提示、引導、點撥，幫助他們排除學習的困難，課后能熟練掌握一些最基本的句子，掌握重點句子即可，切勿操之過急。
　　三、根據英語特點，指導科學的方法，提高效率
　　1．待優生之所以成績不理想，一個重要的原因就在于缺乏學習主動性，沒有預習、復習的習慣。為了解決這一問題，我特意給他們另外布置家庭作業，即根據下一節新課內容提出兩個問題，在教學過程中嚴格按照所布置的內容進行檢查，久而久之，待優生就養成了良好的自學習慣，大大提高了課堂教學效率。
　　2．記憶單詞是待優生普遍存在的一個難題，而語音知識的缺乏往往影響了他們對單詞的記憶。為此，我在教生詞時先充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，讓他們充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如講完單詞后，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可讓學生把單詞編寫成短文，不僅記憶了單詞，還鍛煉了寫作能力。
　　3．根據語言學和外語教學法理論，在學習者充分掌握母語和其認知能力足夠發展之前，過分強調非母語的學習，只能破壞雙語發展及認識的發展。因此，在教學中，我鼓勵“待優生”以母語思維展開學習，經常運用一些語法速記口訣或順口溜等加強對語法點的掌握，并在運用中適當使用英語思維。
　　總之，轉化待優生并非易事，但只要教師方法得當，多花時間，因材施教，耐心輔導，培養興趣，用教師的愛心和熱情去溫暖他們的心靈，就一定能收到好的效果。
　　（作者單位 江蘇省泰興市西城初級中學）